Проектная и исследовательская деятельность на уроках истории, как способ формирования функциональной грамотности учащихся

Автор: Избекова Гулия Альфиртовна

Организация: МБОУ Терсинская СОШ

Населенный пункт: Республика Татарстан, Агрызский р–н, с.Терси

Целью работы является повышение функциональной грамотности через использование проектной и исследовательской деятельности в учебном процессе как эффективного метода развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

В ходе организации проектной деятельности учащихся реализуются следующие задачи:

1) Развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения учащихся, формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений, умений самостоятельной работы с литературой, расширение кругозора, эрудиции;

2) Вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, организация индивидуальной и групповой деятельности учеников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме;

3) Воспитание личной ответственности за выполнение выбранной работы.

Проектно-исследовательская деятельность по своей сути является универсальной образовательной технологией, которая может применяться в изучении любого предмета. Она актуальна и на уроках, и во внеурочной деятельности учителя.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Получается, что исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в большей степени творческая деятельность. Проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Таким образом, оба метода близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что повышает их эффективность.

Образовательный проект представляет собой совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности и направленная на достижение общего результата.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

ï исследовательские (подчинены логике исследования и имеют структуру научного исследования);

ï творческие (нацелены на результат в жанрах художественного творчества),

ï приключенческие (игровые) (имитируют социальные или деловые отношения),

ï информационные (направлены на изучение какого-либо явления, его свойств, функций, анализ и обобщение информации),

ï практико-ориентированные (предполагают подготовку общественно значимых результатов проекта: закона, письма к администрации города, района, словаря, анкеты для социологического опроса и т.д.).

Учебные проекты могут отличаться по времени, затраченного на их реализацию. По этому критерию можно выделить такие виды учебных проектов, как:

1) краткосрочные (1-6 уроков/часов);

2) среднесрочные (12 – 15 уроков/часов);

3) долгосрочные, требующие значительного времени для поиска материала, его анализа (индивидуальный итоговый проект).

По составу участников проекты могут быть индивидуальными, групповыми, коллективными.

Обычно в работе над проектом выделяют несколько эпатов:

• подготовка (формулирование темы и целей проекта);
• планирование (определение источников информации, формы отчета, распределение обязанностей в группе и т.п.);
• исследование (сбор информации, решение промежуточных задач);
• Подведение итогов и презентация. В большинстве случаев это наиболее сложный для учащихся этап, поскольку предполагает аналитическую работу по формулированию выводов, оформления результатов работы, а также наличие навыков публичного выступления.
• Этап рефлексии. Этот этап завершающий, но именно он предполагает самооценку каждого участника коллективного действия, выявление сильных и слабых сторон деятельности).

В своей педагогической практике я чаще всего использую такие типы проектов, как информационные, исследовательские, творческие, прикладные. Основное предпочтение при выборе темы учащиеся отдают истории России, краеведению, истории своей семьи. Тип проекта зависит от возраста учащихся и темы.

Например, для учащихся 5-6 классов наиболее приемлемы следующие типы проектов:

- информационные: «Золотое кольцо России», «Олимпийские игры в древности и современности», «Чудеса света»; «Тайна Египетских пирамид», «Рыцарский замок», «Непростая история простых предметов», «Археологические находки – свидетели истории», «Великие личности в истории».

- творческие: «Что ели на завтрак первобытные люди», «Средневековая деревня и ее обитатели», «Средневековый монастырь»;

- кроссворды по темам или разделам.

- прикладной: «Макет Башни Сюмбике», «Макет средневекового замка».

По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности. Результаты данной работы: красочно оформленные презентации, доклады, выставки рисунков.

Проекты в 7-8 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощёнными по оформлению, что не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста.

Метод проектов используется и во внеурочной деятельности. На факультативных занятиях «История родного края», «Мир музея», «Истоки памяти» учащиеся занимаются тем, что:

- Составляют генеалогическое дерево. Проект «Моя родословная»;

- Оформляют фотовыставки «Загляни в семейный альбом»;

- Осуществляют Поиск старинных вещей, документов, хранящихся в семьях. Проект «Семейная реликвия»;

- Пишут сочинения по темам: «Моя семья», «Наши имена», «Династии», «Кем я могу гордиться в своей семье», «Боевой путь моего прадедушки», «Великая Отечественная война в судьбе семьи»,

Проектно-исследовательская деятельность в 9-11 классах приобретает характер научно-исследовательской работы. Учащиеся знакомятся с этапами проведения исследования, видами источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами оформления результатов и их защитой. Ученики учатся составлять библиографию, план исследования, собирать и обобщать материал, проводить социологический опрос, анкетирование, писать тезисы, выступать с докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме.

В нашей школе большому развитию исследовательской деятельности способствует школьный историко-краеведческий музей.

Именно музей воспитывает любовь к малой родине, его истории и настоящему, чувства уважения к знаменитым людям, их вкладу в историю своего края. Безусловно, главная роль здесь принадлежит урокам краеведения, целенаправленным экскурсиям и беседам о родном крае, знакомству с выдающимися людьми своей малой родины. Я убеждена, что важным направлением этой работы является исследовательская деятельность учащихся по изучению истории и культуры родного края.

На разных этапах организации исследовательской деятельности выполняю следующие функции:

1. На первом диагностико-мотивационном этапе я помогаю обучающимся в выборе темы исследовательской работы через осознание собственного познавательного интереса. Содействую в формулировании цели и задачи работы, её актуальности, в выборе методов исследования, источников и литературы. Составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объем работы и этапы ее выполнения.

Методы и приёмы, используемые мной на первом этапе: анкетирование, тестирование, беседа, консультирование. Основным содержанием этого этапа является организация сбора информации по выбранной теме.

1. На исследовательском этапе я провожу консультации, помогаю в проведении теоретической и практической частей исследования. Особое внимание уделяю правильному оформлению исследовательской работы. Здесь моя основная задача - поддержка самостоятельности и активности обучающихся.
2. На обобщающем этапе обучающиеся представляют полученные результаты исследования, готовят доклад для выступления, мультимедийную презентацию.

Перед защитой исследовательской работы я поддерживаю ученика, сопереживаю вместе с ним. Чтобы ученик выглядел достойно, прорабатываю с ним основные моменты выступления, определяем круг возможных вопросов и предполагаемых ответов по проблеме исследования. Также информирую о процедуре проведения мероприятия, отвечаю на возникающие вопросы, чтобы снять волнение перед выступлением.

1. На последнем аналитическом этапе основной моей задачей является организация рефлексии учащихся по поводу их деятельности в исследовании. На этом этапе организуется беседа по итогам защиты.

Для обучающегося особенно важно дать собственную оценку работе: проанализировать, что нового он сделал, какие новые знания приобрел, каковы могут быть дальнейшие интересы исследования, где были допущены ошибки, и почему не все получилось? Такой анализ позволяет закрепить полученные знания и сформированные умения, создает возможности для дальнейшего развития активной и творческой личности.

В своей педагогической работе выработала правила, по которым строю исследовательскую деятельность учащихся:

• Подхожу творчески к исследовательской работе моего ученика.
• Не сдерживаю, а поощряю инициативу учащихся.
• Развиваю самостоятельность в поиске информации.
• Избегаю прямых инструкций.
• В процессе работы обучаю школьника умениям анализировать свою деятельность и работу.

Ежегодно учащиеся принимают в конкурсах разного уровня: районных, региональных, федеральных. Дипломы, грамоты, свидетельства – еще один вид оценки результативности исследовательской деятельности наших обучающихся со стороны независимого жюри. (Мероприятия с уровнем участия и результатами представлены на слайде).

При оценивании проектов необходимо учитывать следующие критерии:

• значимость и актуальность выдвинутых проблем;
• корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
• активность каждого участника проекта в соответствии с учетом его индивидуальных возможностей;
• коллективный характер решений;
• творческая самостоятельность авторов проекта;
• использование дополнительной информации: СМИ, материалы интервью, источники и документы;
• доказательность решений, умение аргументировать свои заключения и выводы;
• оформление результатов проекта;
• форма защиты проекта, речевая культура, умение отвечать на вопросы оппонента.

Таким образом, внедряя метод проектно- исследовательской деятельности на уроках истории, а также во внеурочное время удается:

• Повысить творческую активность учащихся на уроке;

• развивать их логическое и критическое мышление;

• опыт проведения презентации;

• умение оценивать ситуацию и принимать решения;

• умение работать в команде;

• умение структурировать информацию;

• умение индивидуально планировать работу;

• расширить кругозор школьников.

Главный результат – повышение функциональной грамотности.

В заключении хочется сказать, что проектная и исследовательская деятельность – это технология настоящего и будущего. Она формирует в учащихся умение и желание учиться, стремление совершенствоваться. В ходе работы над проектами дети учатся проявлять инициативу, ставить цели, разрабатывать план ее достижения, сотрудничать с другими людьми. Эти качества позволят им быть успешными в дальнейшей жизни.

Творческие и проектные работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки, схемы, стихи, интервью, исторические сочинения, эссе) способствуют развитию интереса, навыков самостоятельной работы, поиску. Большое значение для формирования интереса к предмету имеет демонстрация примера исторических личностей, которые сумели проявить себя, достигли определенных результатов в творческой интеллектуальной деятельности.

В заключение, в процессе проектной деятельности у учителя есть возможность успешно развивать функциональную грамотность. Так, например, ежегодно с учащимися мы успешно представляем свои проекты как на муниципальном, так и на региональном уровне. А все начиналось с мини-проектов на уроках. Таким образом, можно сделать вывод, что опыт применения проектов обеспечивает создание положительной мотивации, активизирует познавательную деятельность, стимулирует инициативу, отрабатывается навык публичного выступления.

Опубликовано: 16.09.2024