Поурочный план по теме «Распад империи и образование новых национальных государств в Европе»

Автор: Гинаева Малика Ильясовна

Организация: МБОУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г.Грозный

Класс: 10

Учитель:

Предмет: история

Ссылка на урок: https://m.edsoo.ru/12a995b4

 

Тема: «Распад империи и образование новых национальных государств в Европе»

 

Тип урока: комбинированный урок

Контролируемые элементы содержания

• Революционная волна после Первой мировой войны.
• Революция в Германии (1918 г.)

Контролируемые умения

• Уметь систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса
• Уметь анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд)
• Уметь проводить поиск исторической информации в источниках разного типа

Проверяемые элементы содержания

• Образование новых национальных государств в Европе после Первой мировой войны. Народы бывшей Российской империи.
• Ноябрьская революция в Германии.
• Веймарская республика.
• Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке.
• Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
• Образование республики в Турции и кемализм

Предметные умения

• Составлять и использовать хронологические и синхронистические таблицы в процессе изучения истории
• Определять современников исторических событий (явлений, процессов
• )Использовать историческую карту/схему в качестве источника информации при изучении событий (явлений, процессов) в период 1914–1945 гг
• Использовать условно-графическую наглядность и статистическую информацию при изучении событий (явлений, процессов) и подготовке выступлений

Личностные результаты

• Сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире

 

 

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

 

1. Актуализация опорных знаний

Революция как символ эпохи

Прочитай текст и выполни задания.

Как ты уже знаешь, одним из важнейших последствий Первой мировой войны стал распад четырех империй и создание на их обломках независимых государств.

Но и другие страны почувствовали, что в мире происходят кардинальные изменения. Посчитав момент подходящим, во многих странах Азии и Африки поднимается волна национально-освободительного движения против европейских колонизаторов.

Сегодня ты увидишь, каким образом в различных странах народы попытались заявить свое право на самоопределение, на строительство собственной государственности, невзирая на отсутствие доступа к необходимым ресурсам. Узнаешь, кто из политических лидеров сумел реализоваться, а кто предпочел пойти на соглашательство с сильными мира сего и отошел от национально-освободительной практики. А самое главное — постарайся понять закономерность произошедших событий и спрогнозировать возможное развитие исторического процесса.

Ответь на вопросы:

• Подумай, в чем заключается сущность революционных преобразований.
• Какие имеются альтернативные способы преодоления кризисных ситуаций, осуществления необходимых преобразований в жизни общества?
• Сформулируй своими словами определение понятия «революция».

 

 

1. Целеполагание

 

Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? Предположите тему нашего урока. Давайте поставим цель нашего урока. Достижима ли наша цель?

 

 

 

 

 

1. Освоение нового материала

 

1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Революционные события в мире после войны

Ознакомься с текстом и выполни задания.

Акцентируйте внимание учеников не только на предметном содержании, но и на формировании личностных результатов: понимание сущности советской власти относительно международного коммунистического движения. В какой-то степени здесь осуществлялся «социальный эксперимент» по выбору наиболее подходящих способов взаимососуществования различных социальных слоев в рамках традиционных политических систем. Здесь важно оценить различные попытки трансформации социальных отношений путем преобразования политической системы, вплоть до смены власти. В разных случаях результатами этих процессов стали либо уступки одних другим (компромисс), либо навязывание воли победившей стороны, не учитывавшей интересы проигравших (диктатура).

1. Практически одновременно в различных частях бывших Германской и Австро-Венгерской империй вспыхивали революции.

Ноябрьская революция в Германии спровоцировала создание Бременской и Баварской советских республик. В Венгрии власть тоже в свои руки взяли советы. И там, и там ситуация развивалась по мотивам Октябрьской революции в России: власть Советам, красные против белых, социализм — главная цель… Вот только фабрики — у капиталистов, а землю у помещиков ни рабочим, ни крестьянам отобрать так и не удалось.

В Британии, во Франции, в Италии и в целом ряде других стран рабочие, возглавляемые коммунистами, проводили многотысячные забастовки. В Ирландии главным движущим фактором стала борьба против национального угнетения ирландцев со стороны англичан. Созданная в 1919 году Ирландская республиканская армия развернула настоящие боевые действия против властей. Очевидно, что это были хорошо скоординированные действия, которые планировались и руководились из единого центра. Таким центром стал созданный в марте 1919 года Коминтерн — коммунистический интернационал — международный союз коммунистов, вырабатывавший единую политику и тактику всех компартий.

2. А тем временем под воздействием бурных событий в Европе проснулся Восток. Посмотри на карту «Распад Османской империи». На осколках Османской империи возникли сразу несколько государств, в том числе Турция. Причем страны-победители пытались навязать Турции неприемлемые условия. Естественно, это вызвало возмущение населения, которое переросло в национально-демократическую революцию. На протяжении трех лет страны Антанты пытались силой заставить выполнить условия мирного договора, но новое правительство во главе с Мустафой Кемалем сумело одержать верх.

Кемалистская республика совершенно отличалась от прежней империи. Мустафа Кемаль видел процветание Турции в ее окончательной вестернизации, что выразилось в принятии демократической конституции, согласно которой Турция — республика и светское государство. Как покажут события, он оказался прав. Но традиционный восточный пиетет перед правителем (лидером государства) сформировал вокруг личности Кемаля своеобразный культ, благодаря чему его фамилией послужил почетный титул Ататюрк — «отец всех турок».

3. Далее на восток располагались колониальные владения Британской империи, среди которых истинным «бриллиантом» считалась Индия. Там тоже начался подъем национально-освободительного движения во главе с Махатмой Ганди, который стал восприниматься населением не только как глава политической партии, но в большей мере как духовный лидер. Главной идеей его учения было ненасилие, т. е. уверенность в том, что борьбу за социальные и гражданские права можно вести ненасильственными средствами. Но такой путь к независимости Индии оказался слишком долгим.

Как видим, ведущие мировые державы на правах победителей старались всяческим образом сохранить свое влияние в странах Востока. Им не нужны были единые, независимые, сильные нации, а лишь разрозненные, слабые марионетки, которых можно безнаказанно грабить.

Ответь на вопросы:

• О чем говорит скоротечность существования советских республик в Европе в сравнении с Советской Россией?
• В чем состояла специфика революционного процесса в Ирландии?
• Почему Турция выбрала путь вестернизации для преодоления кризиса?
• В чем заключалась важнейшая особенность духовного лидерства М. Ганди?

Ключи к вопросам:

1. Незрелость революционного движения, неготовность противостоять капиталу.
2. Главная цель — независимость, для ее достижения все средства хороши, в том числе использование классового антагонизма (внутрисоциальных разногласий).
3. Ориентация на Запад была естественным путем в силу географических факторов и уже приобретенного опыта сотрудничества.
4. Спецификой Индии являлось следование традиционным религиозным укладам в осуществлении социально-политической практики. Духовное лидерство в традиционных обществах воспринимается более значимым, нежели формальное политическое.

Карта «Революции в Европе 1918–1919 гг.»

Изучи исторические карты и выполни задания.

 

Ответь на вопросы:

• В каких городах Германии и бывшей Австро-Венгрии произошли революционные восстания и чем они закончились?
• Каким образом было подавлено восстание в Венгрии?

 

1. Применение изученного материала.
2. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
3. Выполнение заданий в форме ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Изучи историческую карту и выполни задания.

Ответь на вопросы:

· Какие независимые государства появились в результате распада Османской империи?

· Какие территории бывшей Османской империи оказались под внешним управлением европейских стран?

 

1. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

4.1 Диагностика/самодиагностика

1.Выбери одну из советских республик, которой никогда не существовало

1. Бременская
2. Баварская
3. Венгерская
4. Парижская

2.Какая философско-идеалогическая конценпция лежала в основе программы коммунистов?

1. Марксизм
2. Ленинизм
3. Интернационализм
4. Сталинизм

3.Укажи как иначе называется Первая Мировая война?

1. Великая
2. Империалистическая
3. Славная
4. странная

 

 

1. Подведение итогов, домашнее задание

 

1. Рефлексия

Закончите фразу:

Было интересно...

Было трудно...

У меня получилось...

Я попробую..

 

 

 

1. Домашнее задание.

1. file0.docx (797,5 КБ)

Опубликовано: 02.10.2024