Практикум как средство при подготовке к ГИА на уроках истории

Автор: Бардик Юлия Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №10 им.А.А.Забары

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Павловская

Развитие личности школьника обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий. Функции универсальных учебных действий включают возможность школьников самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать результаты своей деятельности.

Основа федерального образовательного стандарта – это системно-деятельностный подход, который подразумевает добывание знаний учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя. Но, чтобы знания были результатом собственных поисков учащихся, нужно правильно организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Кроме того, у каждого учителя сформирована система работы, которая направлена на качество образования. Педагог на уроке как правило систематически использует формы, приемы и методы, которые дают результат. Параллельно в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории встала проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и подготовить выпускников к ГИА.

Многие учителя утверждают, что им пришлось значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была связана с глубоким анализом педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. Пришлось передумать, прочитать.

Однако, если проанализировать демоверсию ЕГЭ по истории видно, что задания проверяют ряд компетенций. Следовательно, их можно разделить на модули. Например, проверка хронологии прослеживается в заданиях 1,2,13,9, 11,17; знание исторической карты проверяется в заданиях 8-12; понятийный аппарат – 3,19; умение работать с историческим документом – 6,13,14, 17; персоналии – 5,13 и т.д. При изучении критериев по проверке заданий второй части ЕГЭ можно выделить ключевые слова - событие, личность, факты, термины, понятия, причинно-следственная связь.

Таким образом, можно сразу сделать вывод о том, что урок необходимо построить так, чтобы обучающиеся могли отработать 5 указанных ранее видов деятельности. И не меняя свою собственную систему работы, а лишь преломляя ее на задания ЕГЭ делать это можно на уроках-практикумах.

Модуль 1. Изучение хронологии.

С 5 класса мы учим составлять «Ленту времени» и решать исторические задачи.

А если ее разделить на вверх (внутренняя политика), низ (внешняя политика), такая Лента сможет помочь в написании исторического сочинения при подборе основных событий, фактов, процессов.

Задания по восстановлению хронологических событий дадут возможность выполнять задания ЕГЭ на проверку знаний хронологии. Например, восстановите последовательность событий:

а) поход восставших под предводительством С. Разина «за зипунами»,

б) церковная реформа,

в) Соборное Уложение,

г) арест Степана Разина,

д) Соляной бунт,

е) неудача восставших под предводительством с. Разина под Симбирском.

При введении проблемного обучения целесообразно вводить так называемые «обратные» задания, вводя подсказки для сокращения времени при их выполнении.

Например, задай вопрос по теме «Внешняя политика Екатерины Второй», так что ответом была дата.

Подсказки:

1) мирный договор + море,

2) крепость Измаил, Суворов,

3) Крымский полуостров,

4) р. Южный Буг и р. Днестр,

5) Ясский мирный договор.

Или, о каком событии идет речь? Ливонская война, Москва, Александровская слобода, земщина, опричнина, Малюта Скуратов, Митрополит Филипп.

Модуль 2. Изучение понятий.

В заданиях ЕГЭ выпускники часто допускают ошибки в операциях с понятиями: неоправданное расширение или сужение значения рассматриваемого понятия, подмена понятий, использование «понятий-кентавров», объединяющих признаки близких по значению, но качественно различных понятий. Поэтому очень важно вести работу по формированию ведущих понятий курса.

Как вариант использовать непосредственно типичные задания ЕГЭ. Например, запишите пропущенное слово. Разновидность барщины, когда крепостной крестьянин лишался своего надела и получал за работу от помещика продукты, одежду, т.е. месячное содержание. Называлось…

А можно вспомнить знаменитые исторические кроссворды. Их можно составить через Learning apps как выполнение дистанционного домашнего задания. Вопросы будут проверять конкретные понятия.

Например, при изучении темы «Отмена крепостного права в России» возможен просмотр ролика «Кому на Руси жить хорошо? Пролог». Вопросы проверят понятия: Крымская, временно обязанный, прирезки, отрезки, барщина, оброк, Некрасов и т.д. А в продолжение предлагаем вторичное повторение: 1) подчеркни линией одну из причин отмены крепостного права, 2) обведи повинности, которые продолжали нести временно обязанные крестьяне, 3) подчеркни 2 линиями автора художественного произведения «Кому на Руси жить хорошо».

Модуль 3. Историческая карта.

Одними из самых сложных для учащихся остаются задания по работе с исторической картой, схемой и иллюстративным материалом. Карта и схема относятся к условно-графической наглядности. Этот вид наглядности имеет свои особенности (сочетание географических объектов и исторических событий, условность обозначений, отражение динамики процессов и др.) и требует длительной отработки навыков, поэтому формирование картографических умений начинается с момента изучения предмета. Для успешного выполнения учащимися заданий этого типа необходимо разнообразить формы работы с исторической картой, схемой и иллюстративным материалом.

Например, используя атлас и контурную карту выполни следующие задания: 1) обведи границы Московского княжества, 2) Обведи границы Тверского княжества, 3) Обозначь территории, присоединенные к Московскому княжеству. 4) Назови исторический период, две личности и их роль в данном процессе.

Другим вариантом может стать систематизация материала через заполнение таблицы. Например, заполни таблицу, используя атлас и подсказки.

Восточный фронт	Южный фронт	Северо-западный фронт

Подсказки: Колчак, Фрунзе, Врангель, Деникин, Буденный, Тухачевский, Егоров.

Модуль 4. Персоналии.

Без знания персоналии изучение истории не может быть полным. Изучение личностей является одним из приоритетных направлений деятельности учащихся. Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой работы.

Так, например, возможно изучение личностей через решение биографических задач. «Он – знаменитый государственный деятель. Сын священника, ставший графом. Учился во Владимирской семинарии, а затем в главной семинарии при Александро-Невском монастыре в Петербурге, в которой по окончании курса был определен учителем математики, физики и красноречия, а затем и философии. В эпоху Александра I вошел в состав реформаторов. Его идеи переустройства государственного управления были встречены обществом в штыки и практически не реализованы. Несколько лет находился в ссылке. В царствование императора Николая I участвовал в составлении “Полного собрания” и “Свода законов” Российской империи».

Ответ: Сперанский М.М.

Другим вариантом могут стать следующие задания.

1. Что является лишним в ряду?

А) Екатерина Вторая, Елизавета Петровна, Анна Иоановна, Петр Великий

Б) Петр Второй, Петр Третий, Петр Первый

В) Апраксин, Румянцев, Бирон, Салтыков

2. О каком императоре идет речь?

А) Манифест о вольности дворянской

Б) Присоединение Крымского полуострова

В) Ущемление прав дворян

Г) Секуляризация земель

3. Укажи фаворита.

А) Екатерина Первая

Б) Анна Иоановна

В) Петр Второй

Г) Елизавета Петровна

Д) Екатерина Вторая

Усложняя задания можно предложить учащимся иллюстративный ряд и несколько вопросов. А добавив текст исторического документа, на уроке за короткий промежуток времени отрабатываются задания ЕГЭ № 6, 15-16 Например,

Вопросы:

1) подпиши иллюстрации,

2) укажите дату и событие, с которым связано строительство представленного храма,

3) прочитай исторический документ и выбери верные характеристики.

Модуль 5. Работа с текстом

На практических занятиях большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся с текстом учебника, историческим источником, используя следующие формы и методы:

1.Репродуктивно-поисковые:

- ответы на вопросы;

- составление планов;

- составление конспектов;

- заполнение таблиц;

- составление схем, диаграмм;

- работа с терминами;

2.Сравнительно-аналитические:

- задания на сравнения изучаемых объектов

- работа по обобщению и систематизации материала

3.Творческие:

- постановка вопросов к тексту;

- формулировка понятий;

- тексты с пропущенными словами;

-тексты с ошибками тесты;

- кроссворды, рисунки.

Например, прочитай текст учебника (1 абзац, п.3, с.52) и отрывок из труда историка С.М. Соловьева, и ответьте на вопросы.

1) В каком году произошли события, описанные в отрывке?

2) Добровольно ли Калита участвовал в подавлении Тверского восстания?

3) Какие города спаслись от погрома?

Осмысленное чтение является бесценным для понимания учеником учебного материала. И, конечно, очень важно закрепить полученные знания интерактивным видео с тестом, текстовыми комментариями.

Безусловно, видео оживляет урок, делает учебный материал более доступным. Действительно, все знакомы с принципами использования учебного видео или анимации на уроке. Однако очень важно, когда и как продемонстрировать видеоролик.

Так, например, возможно представить письменное задание, в котором учащиеся должны завершить таблицу, используя материалы видео «Романовы.Петр Великий».

Ссылка на видео: (https://www.youtube.com/watch?v=m67curWtS-o)

Сухопутные сражения	Морские сражения
1700 1702 1703 1708 1709	1714 1720 1721

 

Другим вариантом использования видео может стать приём педагогической техники «Отсроченная отгадка». Таким видео привлекает внимание учеников. Они с большим энтузиазмом читают строгий текст с пропущенными словами, а ответы находят при демонстрации интригующего видео.

Например, Посмотри видео и вставь пропущенные слова в тексте

Ссылка на видео: (https://www.youtube.com/watch?v=gJpGNm8g9ZQ)

А когда пропущенные слова будут заполнены и текст станет полноценным, учащиеся без труда смогут выполнить задания ЕГЭ №20-22. Например,

1) Назови князя, хронологические рамки правления, исторический период.

2) Выпишите главное предложение, которое указывает каково значение политики князя.

3) Перечислите не менее 3 причин возвышения Москвы.

Важнейшей целью в работе учителя является формирование интереса к предмету. Практика показывает, что при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену, при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдаче ГИА, а позднее ЕГЭ, результат не будет высоким, если у ребёнка отсутствует интерес к предмету. Заинтересовать дополнительно можно и во внеурочное время на занятиях кружка «Историческое кино». Здесь можно посмотреть так называемое «Доброе кино», современный и наоборот классический кинематограф с обязательным выполнением творческого задания. Например, посмотрите мультфильм «Щитом и мечом» и заполните анализ. Ссылка на видео: (https://www.youtube.com/watch?v=lbDQL8o3Ne8)

Анализ мультфильма «Крепость: щитом и мечом»

1. Назови исторический период

2. Об обороне какого города идет речь

3. Почему враг стремился захватить город

4. Об истории каких государств идет речь?

Государства
Исторические личности
Должности, звания
Тактика ведения боя
Вооружение

5. Исторические ошибки

6. Итог исторической битвы

Таким образом, все представленные формы работы возможно использовать на различных этапах урока. Для формирования системы работы учителя необходимо понимать наличие трех основных составляющих: теория, учебник, видео.

Данная система проведения практикумов на уроках истории имеют положительные моменты для учащегося:

1. Это интересно.
2. Учащийся сможет научится контролировать время.
3. У учащихся формируется навык выполнения типичных заданий ЕГЭ.
4. Формируется причинно-следственная связь.
5. Учащиеся смогут получить накопительную оценку.

Учитель также получает несколько выгодных позиций:

1. Высокая плотность урока
2. Систематизация знаний
3. Высокая накопляемость оценок
4. Формирование системы по подготовке к ЕГЭ.

Использованные источники:

1.http://mousoh135.ucoz.ru/publ/urok_praktikum_kak_forma_organizacii_uchebnogo_processa_pri_obuchenii_predmetam_estestvenno_nauchnogo_cikla/1-1-0-19

2. http://www.26313-543krasnogvar.edusite.ru/p119aa1.html

3.https://scicenter.online/oge-istorya-scicenter/rabota-istoricheskoy-kartoy-160065.html

4. https://infourok.ru/metodicheskie-priemi-pri-izuchenii-istoricheskih-lichnostey-1741064.html

5. https://infourok.ru/formi-i-metodi-podgotovki-obuchayuschihsya-k-sdache-ege-po-istorii-i-obschestvoznaniyu-759499.html

6. https://pedsovet.org/beta/article/kak-ispolzovat-video-na-uroke

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (1,8 МБ)
2. file1.ppt (15,3 МБ)

Опубликовано: 22.10.2024