Теоретические подходы к проблеме активизации познавательной деятельности обучающихся основного общего образования с использованием интерактивных технологий обучения обществознанию

Автор: Романенко Марина Дмитриевна

Организация: МБОУ СОШ №28

Населенный пункт: Ставропольский край, город Пятигорск

Актуальность проблемы стимулирования познавательной активности обучающихся состоит в том, что информационная грамотность школьников всё больше определяет их образовательный потенциал. Нельзя не заметить, что наша цивилизация находится на пороге нового этапа развития (эпохи «постиндустриальной» или «информационной» культуры, которая приходит на смену «индустриальной»). Каждая новая стадия развития общества требует своего понимания форм и содержания обучения новых поколений, передачи накопленных знаний, умений и традиций. Сегодня особое значение приобретают интерактивные методы обучения и информатизация образования.

Активизация познавательной деятельности обучающихся на уровне основного общего образования является ключевым элементом образовательного процесса. Активизация познавательного процесса учеников предполагает их превращение в деятельных исполнителей образовательного процесса, что достижимо через внедрение интерактивных педагогических подходов, применение методов проектной деятельности, организацию игровых занятий, разработку и реализацию групповых проектов, а также ведение дискуссий и иных форм активного обучения.

Познавательная активность является неотъемлемой частью всех сфер человеческой деятельности, объединяя теоретическое мышление, перцептивные процессы и практическое взаимодействие с окружающим миром. Её возможности для реализации усиливаются за счет разнообразия деятельностных форм и социального взаимодействия, таких как работа, творчество, деятельность, основанная на ценностных ориентациях, и коммуникативные процессы. В контексте учебного процесса познавательная активность находит свое выражение через выполнение разноплановых заданий, экспериментирование, создание проектов и решение задач исследовательского характера.

Следует отметить, что активность учеников во время учения часто характеризуется их готовностью к учебным заданиям. Степень соприкосновения ученика с объектом обучения определяется активностью (освоение материала, изучение содержания и т. д.).

Рассмотрим структуру активности, в которой обычно выделяются следующие компоненты:

• готовность к выполнению учебных заданий;
• систематичность обучения;
• сознательность выполнения заданий;
• стремление к самостоятельной деятельности.

Еще одной важной стороной мотивации учеников к обучению является самостоятельность, которая связана с умением определить средства, объекты и инструменты деятельности и выполнять их без помощи взрослых и учителей. Следует отметить, что познавательная активность и самостоятельность неразрывно связаны друг с другом: более активные ученики часто проявляют большую самостоятельность, а недостаток собственной активности делает ученика зависимым от других и лишает его самостоятельности.

Управление активностью учащихся называют традиционной активизацией. Активизацию можно определять как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к целенаправленному и энергичному учению, преодоление пассивной, типичной деятельности, спада и задержки в умственной работе. Главной целью активизации является формирование активности учащихся, а повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Так, в педагогической практике применяются различные пути активизации познавательной деятельности. Основные из них – разнообразие форм, средств, методов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в определенных ситуациях стимулируют самостоятельность и активность учащихся.

Методическое обоснование выбора интерактивных технологий в обучении обществознанию направлено на то, чтобы заинтересовать учеников, пробудить в них исследовательскую и творческую активность, а также задействовать уже имеющиеся знания. Это осуществляется через предоставление условий для осмысления нового материала и помощь в творческой переработке и обобщении полученных знаний [1].

Например, групповая форма организации учебной деятельности позволяет каждому ученику постоянно углублять свои знания и одновременно чувствовать психологическую безопасность. Группировка является одним из способов достижения этой безопасности. Чувство независимости группы дает школьникам возможность преодолевать трудности и справляться с заданиями более эффективно [2]. Когда дети совместно учатся, они получают существенную эмоциональную поддержку, которая помогает им преодолеть ограничения и достичь новых уровней знаний и навыков. Коллективная работа в группе характеризуется следующими особенностями: группы формируются с целью достижения определенного результата, состав группы постоянно меняется, каждая группа решает конкретную задачу из задания, задание выполняется таким образом, чтобы учитывался как индивидуальный вклад каждого участника группы, так и общий прогресс группы в целом. Количество учащихся в группе зависит от численности класса, области знаний, ресурсов и времени, отведенного на выполнение задания. Следует помнить, что демократичный характер интерактивного обучения требует обязательного участия обучающихся в организации их учебной деятельности, т.е. обсуждения с ними возможного состава группы, процедур групповой деятельности и ожидаемых результатов. Группы могут быть однородными и объединять учеников по определенным критериям, например - по уровню знаний. Желательно группировать сильных, средних и слабых учеников вместе. В разнородных группах поощряется творческое мышление и интенсивный обмен идеями

Использование интерактивных технологий обучения приводит к повышению мотивации учащихся, развитию их знаний и креативности, развитию коммуникативных навыков, активной жизненной позиции и командного духа, а также придания значимости индивидуальности, свободы самовыражения, акцента на деятельности, взаимоуважению и демократии. При использовании интерактивных технологий преподаватель может отследить изменения в отношении учеников к себе и атмосфере в классе после проведения нескольких хорошо подготовленных занятий. Это будет стимулировать дальнейшую работу с интерактивными технологиями. Таким образом, процесс обучения не является простым передачей учебного материала, требующим активного участия и интеллектуального напряжения со стороны ученика. Объяснения и демонстрации не способны обеспечить устойчивых знаний, которых можно достичь только через интерактивное обучение. Комбинирование различных методов во время уроков способствует достижению конечной цели применения интерактивных технологий - научить детей самостоятельно применять эти технологии, чтобы они стали независимыми и компетентными мыслителями, способными с удовольствием учиться на протяжении всей жизни.

Таким образом, интерактивные технологии самостоятельного обучения преследуют главную цель - активизацию учеников. Знание, которое приобретается путем собственных усилий, обладает высокой познавательной ценностью. Из всего сказанного можно сделать вывод, что успех в обучении зависит от отношения учеников к процессу обучения, от их стремления к получению знаний и от самостоятельного осознанного усвоения информации, умений и навыков. Ключевым фактором для достижения высокой активности учеников является применение новых технологий самостоятельного обучения.

Список литературы:

1. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]/ Ю.К.Бабанский. - М.: Просвещение, 2003г.
2. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии [Текст] / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
3. Двуличанская, Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетентностей [Текст]: Электронное научно техническое издание «Наука и образование» // Н. Н. Двуличанская - № 4 - 2011 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://technomag.edu.ru/ Дата обращения: 02.12.2023).
4. Масловская, С. В. Современные технологии обучения: общая характеристика, особенности реализации [Текст] / С. В. Масловская- 2011г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.orenipk.ru/ Дата обращения: 02.12.2023).
5. Соколов, В. Н. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия [Текст]: Вестник ННГУ. Выпуск 1(6) // В. Н. Соколов -2005 - №6 - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.unn.ru/ Дата обращения: 02.12.2023).

Опубликовано: 30.10.2024