Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках истории и обществознания

Автор: Степанова Кристина Леонидовна

Организация: МБОУ СОШ №9 им. И.Д. Бражника п. Октябрьского

Населенный пункт: Краснодарский край, Павловский район, п. Октябрьский

На уроках истории и обществознания я столкнулась с проблемой низкого уровня развития читательской грамотности у учащихся. Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни.

Понимание текста - это ключевой навык, который начинает развиваться в младшей школе. В современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно актуальна. Чтобы научить ребенка воспринимать и анализировать данные, важно обращаться к разным источникам информации, как к художественным, так и учебным текстам. Нужно еще научить ребенка понимать графики и диаграммы, видео и картинки, комиксы и фотографии, рассказы учителя и аудиосообщения - словом, любой источник, который можно осмыслить. Для этого и нужна читательская грамотность.

Так пятиклассники очень плохо воспринимают тексты в учебнике истории. Они по привычке пытаются пересказать так, как они пересказывали в начальной школе. В итоге они упускают важные моменты текста, запоминают лишнюю информацию. И первое время приходиться учить пятиклассников работать с историческим текстом. Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:

- неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

- неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

- не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

- не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

- отсутствие навыка целостного анализа информации

Основные формы и методы работы с текстом, которые я использую на своих уроках:

- выделение в тексте главных положений и смысловой идеи (первое время (в 5-6 классах) такой вид работы дается не просто ученикам, в дальнейшем они уже справляются легко);

- составление вопросов к тексту и ответы на них (ученикам очень нравится следующая работа с текстом: как правило - это задание дается на дом: к каждому пункту текста составить 2-3 вопроса)

- чтение с комментариями текста (если в 5-6 классах достаточно комментирование текста учебника, то в более старших классах производится комментирование чтения исторических источников);

- аналитическое чтение текста;

- разбивка текста на смысловые части;

- составление различных видов планов (так я готовлю к ОГЭ и ЕГЭ на перспективу)

- составление сравнительных, хронологических, обобщающих таблиц;

- чтение и анализирование графиков, таблиц, диаграмм;

Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.

История обладает широким спектром методов работы с текстом. Представляю некоторые из них, применяемые мной в 5 классе и направленные на достижение практического результата.

Прием «ПО РОЛЯМ».

Обучающимся предлагается прочитать текст, самим выделить роли и распределить их. Затем воспроизводится текст уже по ролям. В заключении ребята оценивают, кто больше соответствовал своей роли, лучше раскрыл образ своего героя.

Эта техника может использоваться при изучении адаптированных текстов «Миф о Тесее и Минатавре», «Миф о Дедале и Икаре», отрывков из поэм Гомера «Иллиада» и « Одессея». Чтение этих текстов по ролям позволяют создать атмосферу погружения в историческую среду древнейшей Греции, вызвать у детей эмоциональный отклик,раскрыть перед ними значение литературных произведений как одного их видов исторического источников.

Прием «Исследовательский фартук».

У учащихся листы бумаги, на которых схематично изображен фартук.

В верхней части фартука записана тема, в средней части нарисованы карманы: даты, имена, карман для понятий. В нижней части карман, в который учащиеся «складывают» все важные факты, события, явления.

На этапе изучения нового материала, учащиеся, работая с текстом параграфа, отдельным пунктом, историческим источником заполняют карманы. После окончания работы нужно, вынимая из карманов информацию, восстановить содержание текста.

Прием учит анализировать текст, выделять главную и второстепенную информацию, учит самостоятельно обрабатывать информацию, формирует самостоятельность мышления.

Приём «Лови ошибку»

Эту работу можно проводить как индивидуально, так и попарно и в виде групповой работы. Так как это изучение нового материала, то ошибки должны быть не очень сложные.

Условия игры:

Учащимся предлагается внимательно изучить содержание текста. На это отводится 7-10 минут. Затем текст забирается, и дети получают другой тест с ошибками, которые нужно найти. Победит тот, (та команда) кто найдет большее количество ошибок.

Возможен вариант игры, когда учащиеся сами пишут (в парах или по одному) текст с ошибками по заданному параграфу, а потом меняются и обнаруживают ошибки.

Можно в начале урока предложить учащимся выявить ошибочную информацию в предложенном тексте. Учащиеся анализируют текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

После изучения материала обучающиеся возвращаются к тексту задания и пытаются исправить ошибки, которые не смогли выявить в начале урока.

Пример текста с ошибками:

«Древний Египет»

Тутмос III намеревался увековечить свое имя, построив величайшую пирамиду Египта. Стараясь во всем отличаться от предыдущих царей, он приказал заложить фундамент постройки на восточном берегу Нила, чтобы ветры, дующие из Сахары, не смогли замедлить строительство. Однако верховный жрец Хеопс доложил царю, что строительство пирамиды затягивается из-за нехватки рабов.

Царь повелел собирать войско для похода в далекую северную Нубию. Он рассчитывал на большую добычу: серебро, слоновую кость, дерево и, конечно, “живой товар”. Армия египтян наводила ужас на своих соседей. Покоренные народы называли столицу Египта – город Каир – «городом крови».

Обеспечив строительство достаточным количеством рабов, царь повелел завершить строительство пирамиды к концу 1750 года до н.э.

Прием «Работа с таблицами».

Хорошим подспорьем в работе с текстом является графическая организация материала. Для 5 класса наиболее удобными являются таблицы. Так, в 5-м классе, при изучении темы «Человечество на пути к новому обществу» изучается вопрос перехода человечества от родовой к соседской общине. Ученикам предлагается форма для осуществления сравнения — таблица и определённые требования к её составлению:

- у таблицы должно быть название;

- колонки таблицы должны быть озаглавлены;

- критерии должны отражать существенные различия или сходства объектов.

Родовая и соседская общины

Критерии	Родовая община	Соседская община
Владение землёй и угодьями
Характер труда
Основные занятия
Жилище

Учащиеся читают соответствующий параграф учебника, заполняют таблицу. После проверки таблицы даётся определение понятия «соседская община», выявляются её характерные признаки; формулируется вывод о значении перехода от одного вида общины к другому для дальнейшего развития общественных отношений.

Анализ ситуаций при работе с текстами

1. Выделить в тексте проблему

2. Определить варианты решения проблемы

3. Сделать вывод

Пример: тема «Древняя Палестина»

Текст «Суд Солона»

Молодой царь Соломон услышал однажды во сне неведомый голос.

«Проси, что дать тебе? – сказал ему этот голос. – Ты должен решить свою судьбу. Хочешь ли прославиться на земле военными подвигами? Хочешь ли приобрести много золота и сделаться первым богачом? Или покорить себе все народы? Или прожить долгую-долгую жизнь?.. Выбирай – и сбудется, что ты захочешь!»

Задумался Соломон и, подумав, ответил: «Не прошу я себе ни воинской славы, ни богатства, ни долголетия. Не хочу и власти над всеми людьми. Одного я хочу: стать мудрым. Пусть сердце моё будет разумным, а разум добрым, чтобы я мог различать добро и зло и быть справедливым судьёй».

И сказал ему голос:

«Да будет так».

И стал Соломон мудрейшим среди людей. И оттого, что он был мудрецом, сделался он и могущественным властителем, и приобрёл несметные богатства, и покорились все народы, и прославился он на весь мир.

По всей земле шла молва о его великом уме и справедливости.

И люди приходили к нему, чтобы он рассудил их споры и тяжбы.

Однажды пришли к нему две женщины и принесли ребёнка, которому ещё не было и месяца от роду.

И сказала одна женщина:

– Царь! Мы жили обе в одном доме, спали в одной комнате. У меня родился сын, у неё тоже. Во всём доме мы были одни, и никого с нами не было. Ночью сын этой женщины умер, и она украдкой положила его ко мне в постель, а моего сына взяла к себе. Утром я проснулась и вижу возле себя её мёртвого ребёнка.

Но тут другая женщина стала кричать:

– Неправда! Это мой сын живой, а твой мёртвый!

Соломон сказал:

– Подайте мне меч!

Когда принесли царю острый меч, Соломон приказал воину, стоявшему рядом:

– Возьми ребёнка и рассеки его надвое. И отдай одну половину одной женщине, а другую половину другой.

Первая женщина испугалась и закричала:

– Не убивайте его, не убивайте! Молю тебя, царь, не вели убивать его! Лучше отдай моего сына этой женщине – лишь бы он остался в живых!

А другая сказала:

– Справедливо решение твоё, о мудрейший! Пусть не достанется этот ребёнок ни ей, ни мне!

Тогда Соломон удержал руку воина и сказал:

– Отдайте ребёнка той, которая пожалела его: она и есть его мать!

И ребёнка отдали матери, и она прижала его к сердцу. А обманщицу с позором прогнали прочь.

Так рассудил Соломон, мудрый и справедливый.

 

Пример последовательности анализа:

1. Какую главную проблему должны решить герои?

2. Какой важной информацией снабдил вас автор?

3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Каковы три способа решения проблемы?

5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

 

Прием «Кубик Блума».

Американский педагог и психолог Бенджамин Блум является автором нескольких оригинальных приёмов педагогической техники. Один из них «Кубик Блума».

На гранях кубика написаны начала вопросов:

- «Почему»,

- «Объясни»,

- «Назови»,

- «Предложи»,

- «Придумай»,

- «Поделись»

Учитель (или ученик) бросает кубик. Задача состоит в том, чтобы сформулировать вопрос к учебному материалу по той грани, на которую выпадет кубик.

Несложно заметить, что вопросы во многом соответствуют основным идеям книг Бенджамина Блума. Автор данной техники считал, что одной из основных задач школы является обучение решению проблем, с которыми придется столкнуться в жизни и умению применять полученные знания на практике.

К примеру, вопрос, начинающийся со слова “Назови…” может соответствовать уровню репродукции, т.е. простому воспроизведению знаний.

Вопросы, начинающиеся со слов “Почему…” соответствуют процессуальным знаниям. В данном случае ученик должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с определённым предметом, явлением.

Отвечая на вопрос “Объясни…” школьник применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях, демонстрирует правильное применение метода.

И, конечно же, задания «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые предположения, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных областей, сопоставляет выводы с имеющимися данными.

Вполне очевидно, что банальная зубрёжка не поможет ученику результативно усвоить учебный материал.

Можно заметить, что гораздо легче не только ответить на вопросы репродуктивного характера, но и сформулировать их. Более сложной задачей является формулирование вопросов, направленных на поиск причинно-следственных связей. Еще сложнее сформулировать вопросы-задания, начинающиеся со слов «Предложи…», «Придумай…», «Поделись…». И, конечно, учитель должен по-разному оценивать работу учеников по составлению вопросов-заданий.

Результат использования приёмов работы с текстом

Работа с документом приближает обучающихся к изучаемому событию, создает особый эмоциональный фон восприятия. Это позволяет:

- повысить качество организации учебного процесса;

- увеличить объема изучаемого учебного материала;

- повысить темпа учебного занятия;

- использовать различные формы организации учебной деятельности,

- усилить мотивацию обучающихся;

- создать условия для формирования общекультурных компетенций и собственного индивидуального отношения к рассматриваемой проблеме.

Образовательный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя — он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы обучающихся.

Таким образом, «смысловое чтение» означает наиболее точное понимание и осознание прочитанного текста. Ученик, владеющий навыками смыслового чтения, всегда сможет эффективно учиться по книгам, совершенствовать приобретенный опыт работы с информацией. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий, которые способствуют развитию проектных и исследовательских компетенций учащихся.

Опубликовано: 01.11.2024