Использование игровых технологий на уроках рефлексии по истории, на примерах игр «Тримино», «Квадромино», «Историческая мафия»

Автор: Мальшакова Яна Олеговна

Организация: МБОУ «ЛИЦЕЙ №1»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Аннотация. В статье представлены эффективные методы использования игровых технологий на уроках рефлексии. В процессе игр, обучающиеся развивают метапредметные навыки: коммуникативность, логику, зрительную память, внимание, критическое мышление, а также повышается мотивация для изучения учебного материала.

Ключевые слова: игровые технологии; ролевая игра; коммуникация; повышение мотивации; закрепление материала.

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания истории является поиск эффективной методики для использования игровых технологий на уроках рефлексии.

Актуальность данной проблемы состоит из нескольких факторов. Во-первых, на уроках рефлексии учащиеся не только должны закрепить изученный материал и самостоятельно выстроить алгоритм действий по устранению затруднений, но и быть замотивированными на дальнейшее изучение программы по предмету.

Во-вторых, помимо усвоения предметных результатов по ФГОС, на уроках должны быть проработаны универсальные учебные действия (например, коммуникация учащихся).

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе. Они не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций.

Например, правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; также игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников [4 с.5].

Поиск методики осложняется тем, что современные учащиеся проводят большое количество времени во всемирной компьютерной сети или в приложениях, используя различные гаджеты. Тем самым, взаимодействуют посредством «умных» девайсов, «живое общение» используют всё реже.

Коммуникация между учащимися особенно осложняется на уроках рефлексии. Чаще всего такие уроки у учащихся ассоциируются с контрольной работой, практической работой, сочинением, но не с игрой.

Эффективным средством для решения данной проблемы видится использование игровых технологий. В процессе игровой деятельности активизируются не только знания, но и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игровой технологии [3, с.7].

Преимуществом использования игровых технологий в данном типе урока состоит в том, что игровая деятельность способствует контролю и коррекции изученного материала, а также повышает мотивацию на обучение. Поскольку игра – вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [2, с.9], в процессе игры ученик проявляет свои индивидуальные особенности, вступает в коммуникацию с коллективом, закрепляет изученный материал с увлечением.

Так, например, на уроках закрепления и совершенствования знаний по истории можно использовать игры «Тримино» и «Квадромино». Суть игр заключается в том, что учащиеся должны из треугольных пазлов или квадратных составить большой треугольник или квадрат так, чтобы рёбра пазл совпадали, например, с датами и событиями. С нашей точки зрения преимуществами этой игры является:

1. Закрепление изученного материала.
2. Развитие зрительной памяти и внимания.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Учащиеся могут контролировать себя, создавая фигуру, они заранее знают, что должно у них получиться.

Целесообразно применять и такие игровые формы, как ролевые игры.

В ходе сюжетно-ролевой игры на уроке истории может быть воссоздана деятельность какой-либо организации, конкретное событие, историческая обстановка, в которой происходило то или иное событие [1, с.19].

При помощи ролевых игр происходит исследование конкретных ситуаций. Учащиеся рассматривают какой-то инцидент и ищут способ решения возникшей проблемы, рассуждают и предлагают, как ее можно урегулировать, аргументируют, почему они выбрали такой вариант выхода, далее сравнивают с тем решением, которое когда-то приняли предыдущие участники.

Примером такой игры является «Историческая мафия». Учащиеся изучив определенную эпоху, примеряют на себя роль деятелей того времени, вспоминают, кем он являлся и что сделал. Используя данную игру важно заранее учителю и учащимся договориться о том, кто будет исполнять роли «мафиози», а кто «мирных жителей». Важно определить будут ли у некоторых персонажей какие-то дополнительные функции, например, «лекаря».

Преимуществами данной ролевой игры является:

1. Развитие логического мышления.
2. Обогащение словарного запаса.
3. Развитие критического мышления.
4. Проявление лидерских качеств в коллективе.

Использование «Исторической мафии» подойдёт для закрепления знаний по прохождении объемных тем, таких как: «Опричнина» в 7 классе, «Дворцовые перевороты» и «Великая французская революция» в 8 классе. Данные темы довольно содержательные, как правило, сложны для восприятия учащимися в силу некоторых причин. Часто выделяют специфику подросткового возраста, поскольку данный возраст считается более трудным для обучения и воспитания. Важность понимания данных тем обусловлена включением их в экзамен ОГЭ в 9 классе, а также в итоговые контрольные работы, которые учащиеся пишут в конце учебного года.

На данный момент разработаны и проведены уроки по темам «Опричнина», «Дворцовые перевороты», «Крестовые походы» в игровой технологии «Историческая мафия»; «Смутное время», «Реформация», «Возникновение Древнерусского государства» в формате игры «Тримино» и «Квадромино». Также планируются уроки по темам «Гражданская война», «Северная война», «Правление Наполеона Бонапарта», «Перестройка» в течение учебного года.

В конце полугодия и учебного года планируется произвести контрольный срез знаний в виде тестирования, для сравнения с результатами класса, где игры не проводились.

Промежуточные срезы знаний показывают эффективность игровых технологий. Более подробно о проведении исследования и его результатах планируется представить в следующей статье.

Список литературы

1. Борзова Л.П. Игры на уроках истории. М.: Владос-пресс, 2001 – 159 с.
2. Емельянова, Т.В. Игровые технологии в образовании: электронное учеб. -метод. пособие / Т.В. Емельянова, Г.А. Медяник. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2015 – 1 оптический диск.
3. Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании: учебно-методическое пособие. – Челябинск: Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019 - 23 с.
4. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко. — Текст: непосредственный // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 30.10.2024).

Опубликовано: 03.11.2024