«Значение Петровских преобразований в истории страны» (сценарий урока)

Автор: Ковалева Дарья Олеговна

Организация: МБОУ СОШ № 74

Населенный пункт: город Новосибирск

Сценарий урока

«Значение Петровских преобразований в истории страны»

Предмет: История

Класс: 8

Тип урока: урок систематизации знаний

Учебник: История России. 8 класс. Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, И.В. Курукин и др., под ред. А.В. Торкунова. – М., Просвещение, 2023 год

Цель: обобщение представлений о преобразованиях Петра I, их итогах и значении

Задачи: расширить знания учащихся о Петре Первом и его реформах, об их влиянии на дальнейшую судьбу страны; помочь учащимся в осмыслении значения петровских преобразований для истории России; рассмотреть существующие в исторической литературе различные оценки личности Петра Первого и его деятельности.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, текст со статьей Погодина, памятка «Правила групповой работы», памятка «Правила проведения дискуссии», учебник, тетрадь, чек-лист «Письмо современника Петра I»

Ход урока

Дети входят в класс, который подготовлен для групповой работы: столы сдвинуты таким образом, чтобы детям было удобно организовать обсуждение. Дети садятся по статичным группам, если таковые предусмотрены, либо учитель может использовать любую методику деления класса на группы. Учитель приветствует ребят и обращает их внимание на текст, который лежит на каждом столе. Этот же текст выведен на доску при помощи мультимедийного проектора (текст историка М.П. Погодина с пропусками, см. Приложение 1)

- Ребята, вы прочитали отрывок из статьи историка Погодина. Поняли ли вы, о ком он говорит в статье?

Обучающиеся предположительно отвечают, что речь идет о Петре Первом (поскольку раздел «Россия в эпоху преобразований Петра I» дети изучают уже достаточно давно, то, как правило, они понимают, о ком идет речь).

- Все верно, речь идет о Петре I. Дайте краткую оценку этой статье. Каково мнение Погодина о деятельности Петра?

Дети озвучивают примерно такие мнения, как: Погодин высоко оценивает заслуги Петра; он его хвалит; Погодин называет много преобразований, которые совершил Петр, и которые повлияли на образ жизни в России и так далее.

- Ребята, вы разделяете мнение историка Погодина?

Класс может разделиться во мнении: кто-то поддержит положительный отзыв на деятельность императора, кто-то назовет какие-то его промахи или ошибки. Учитель поддерживает ребят и направляет их рассуждения, акцентируя внимание на том, что здесь не может быть правильного или неправильного мнения; главное, что оно хорошо аргументировано.

- Спасибо вам, ребята, за ваше мнение; как вы видите, оно у всех разное. Как вы думаете, в те времена, когда жил историк Погодин, а это XIX век, все разделяли его мнение?

- Верно, не все, и именно тогда зародилось два важнейших направления в общественно-политической мысли России – западничество и славянофильство, об этом мы с вами поговорим позже. Пока же мы говорим с вами о времени Петра I, о первой четверти XVIII века. Как вы думаете, как современники оценивали реформы, которые разворачивались буквально на их глазах?

Обучающиеся предположительно отвечают, что, наверное, также кому-то реформы нравились, а кому-то не очень, что мнения и оценки были разные.

На экране появляется надпись «Да, Петр Великий много сделал для России. Смотришь, и не веришь, считаешь, и не досчитаешься».

- Ребята, это тоже высказывание Михаила Петровича Погодина. Мы сегодня подводим итоги его – Петра – деятельности, и должны поговорить о значении его преобразований для страны. Я думаю, вы сможете сформулировать это сами, а потом мы поделимся друг с другом результатами нашей работы. Прежде чем приступить к выполнению нашей задачи, давайте вспомним основные правила групповой работы?

Ребята вспоминают правила; наши правила представлены в Приложении 2.

- Первая задача каждой группы: подготовить перечень факторов, результатов, благодаря которым мы можем считать Петра успешным реформатором. Обратите внимание на то, что ваша оценка не должна быть однобокой. Как вы это понимаете? (Здесь учитель подводит детей к тому, что они должны рассмотреть деятельность Петра с разных сторон, а не описывать только достижения в одной сфере).

- На эту работу у нас запланировано 7 минут.

- Ребята, время на выполнение первой задачи вышло. Я думаю, что с ней все справились. А теперь давайте добавим критики. Что у Петра не получилось? Или получилось, но с большим ущербом? Жертвами? На этот этап также отводим 7 минут.

По прошествии отведенного времени (или чуть раньше, если учитель видит, что класс уже готов продолжать) учитель организует дальнейшую работу:

- Ребята, а сейчас начинается важный этап для нашей групповой работы. Чего в ваших списках получилось больше: критики или положительной оценки? Попробуем организовать дискуссию на тему «Петр I – великий реформатор или жестокий тиран?». Какая группа хочет выступить с первой позиции? А со второй?

Учитель организует дискуссию, исходя из уровня подготовки класса. Он может не давать ребятам выбора, а «назначить», кто какую позицию должен отстаивать. Это развивает мышление и помогает учиться подбирать правильные аргументы.

- Ребята, давайте вспомним правила проведения дискуссии (Приложение 2).

- У нас есть 3 минуты, чтобы мобилизовать ресурсы групп и подготовиться к дискуссии.

В ходе дискуссии учитель направляет ее, поправляет учеников в случае каких-то исторических неточностей, помогает подбирать более научные слова и выражения.

- Ребята, вы все молодцы. Ваши аргументы были правильными и грамотными. Действительно, по поводу реформ Петра I у ученых-историков до сих пор нет единого мнения – слишком противоречивыми были его преобразования и их последствия. Однако безусловно одно – реформы Петра вывели Россию на новый уровень развития, сделав ее великой европейской державой, какой она является и сейчас.

- Ребята, мы с вами рассуждаем с позиции своего времени. Даже историк Погодин, живший 200 лет назад, не был современником Петра. А как вы думаете, мнения его современников по поводу реформ были едины? Кого в большой мере коснулись перемены? Кто более болезненно переживал новшества?

Обучающиеся предполагают, какие мнения могли иметь современники Петра по поводу его реформ.

- Как они могли высказывать свое мнение?

Обучающиеся предполагают, что путем непосредственного личного общения или посредством писем.

- Ребята, я предлагаю вам пофантазировать; окунуться в эпоху Петра I. Вашим домашним заданием будет придумать и записать письмо современника Петра I. Письмо должно быть исторически верным и содержать упоминание о не менее чем пяти изменениях, организованных петров в разных сферах общественной жизни. Автор письма обязательно должен выразить мнение по поводу этих изменений и дать им оценку. Всем понятно задание? Еще лучше выполнить его вам поможет чек-лист (Приложение 4).

- Предлагаю подвести итоги нашего сегодняшнего занятия, составив синквейн. Давайте вспомним правила его составления (Приложение 4). На написание синквейна у вас 5 минут.

- Время на написание синквейна вышло. Давайте послушаем, что у вас получилось.

- Ребята, может кто-то хочет что-то добавить от себя? Какие эмоции вызвало у вас наше сегодняшнее занятие?

Учитель подводит итоги и завершает урок.

Приложение 1

• из статьи историка М.П. Погодина
  "Мы просыпаемся. Какой ныне день? 1 Января, 1841 года. —______________ велел считать годы от Рождества Христова, _____________ велел считать месяцы от Января. Пора одеваться — наше платье сшито по фасону, данному _______________, мундир по его форме. Сукно выткано на фабрике, которую завел он, шерсть настрижена с овец, которых развел он. Попадается на глаза книга — ____________ ввел в употребление этот шрифт, и сам вырезал буквы. Вы начнете читать ее — этот язык при _________ сделался письменным, литературным, вытеснив прежний, церковный. Приносят газеты — __________ их начал. Вам нужно искупить разные вещи — все они, от шелкового шейного платка до сапожной подошвы, будут напоминать вам о ____________: одни выписаны им, другие введены им в употребление, улучшены, привезены на его корабле, в его гавань, по его каналу, по его дороге. За обедом, от соленых сельдей и картофелю, который указал он сеять, до виноградного вина, им разведенного, все блюда будут говорить вам о _________. После обеда вы идете в гости — это ассамблея _________. Встречаете там дам — допущенных до мужской компании по требованию ___________. Пойдем в Университет — первое светское училище учреждено ____________. Вы получаете чин — по табели о рангах ____________. Чин доставляет мне дворянство — так учредил ______________. Мне надо подать жалобу — ___________ определил ей форму... Вы вздумаете путешествовать — по примеру ____________; вы будете приняты хорошо —_________ поместил Россию в число Европейских Государств и начал внушать к ней уважение, и проч., и проч., и проч. Место в системе Европейских Государств, управление, разделение, судопроизводство, права сословий, табель о рангах, войско, флот, подати, ревизии, рекрутские наборы, фабрики, заводы, гавани, каналы, дороги, почты, земледелие, лесоводство, скотоводство, рудокопство, садоводство, виноделие, торговля внутренняя и внешняя, одежда, наружность, аптеки, госпитали, лекарства, летоисчисление, язык, печать, типографии, военные училища, академия — суть памятники его неутомимой деятельности и его Гения. Он видел все, обо всем думал и приложил руку ко всему, всему дал движение, или направление, или самую жизнь. Что теперь ни думается нами, ни говорится, ни делается, все, труднее или легче, далее или ближе, повторяю, может быть доведено до ____________. У него ключ или замок."

Приложение 2

Правила групповой работы

1. Убедиться, что в разговоре участвует каждый

2. Говорить спокойно и ясно, только по делу

3. Не говорить всем сразу

4. Реагировать жестами и знаками

5. Возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего

6. Обращаться друг к другу по имени

7. Уважать своего товарища

8. Слушать своих собеседников

Приложение 3

Правила проведения дискуссии

1. Перед началом дискуссии необходимо убедиться, что все участники понимают, о чём будет идти речь.

2. Недопустим тон превосходства.

3. Вопросы должны быть чёткими и правильно сформулированными.

4. Необходимо излагать важные выводы.

5. Заканчивать дискуссию нужно тогда, когда все участники высказали своё мнение.

6. В конце спора нужно сделать вывод.

7. Необходимо дать оценку грамотности использования понятий, глубине доводов, навыку применения приёмов доказательства, оспаривания, построения теорий, культуре поведения во время спора.

8. В конце каждый ученик получает баллы за участие в обсуждении. При этом нельзя снижать баллы, если ребёнок отстаивал своё мнение, которое в итоге было неверным.

Приложение 4

Чек-лист «Письмо современника исторических событий»

1. Определите исторический период, в котором проживает автор письма;
2. Уточните, кем будет автор (пол, возраст, социальное и имущественное положение и так далее);
3. Определите, кем является адресат письма;
4. Наметьте перечень тем, которые автор письма будет освещать в своем сочинении;
5. Определите отношение автора к описываемым событиям;
6. Объедините свои идеи в сочинение, придав им форму письма.

 

 

1. file1.pptx (667,4 КБ)

Опубликовано: 04.11.2024