Современные методы нравственного воспитания на уроках истории

Автор: Шульмина Ульяна Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ с УИОП №65 г.Кирова

Населенный пункт: Кировская область, г.Киров

«Что такое нравственность? В чем должна состоять нравственность? В твердом, глубоком убеждении, в пламенной, непоколебимой вере в достоинство человека, в его высокое назначение. Это убеждение, эта вера есть источник всех человеческих добродетелей, всех действий».

В. Г. Белинский

Исторические факты, получившие нравственную оценку общества, осмысленные им, привлекают внимание личности к вопросам морали, прививают интерес к жизненным ценностям, способствуют повышению общей культуры. Тем самым уроки истории помогают сформировать морально-ценностные установки, убеждения, сознательное отношение к нравственным проблемам. Методика обучения истории позволяет широко использовать различные методы формирования нравственности, которые будут рассмотрены в данной статье.

В современной методике выделены три основные группы методов нравственного воспитания на уроках истории: методы убеждения, методы организации деятельности учащихся, возрастно-оценочные методы.

I. Методы убеждения.

Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо суждения, умозаключения, который предполагает наличие содержательной информации в сообщении учителя и сознательное отношение к ней учащихся, воспринимающих информацию исторического характера. Процесс убеждения предполагает изменение сознания ученика, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней. Здесь необходима явная или скрытая дискуссия с целью достижения понимания и переживания.

Главное - убеждать учащихся в объективности, истинности, в жизненной необходимости овладения общественно-ценными идеями, взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающее мира, прошлого.

Существуют четыре группы методов убеждения:

1. Информационный: учащимся предлагаются сформулированные понятия и представления о добре и зле, истинности и ложности, прекрасном и безобразном.

2. Проблемно-поисковый: учащиеся включаются в поиск ответов на поставленные проблемы Проблемный подход стимулирует активную познавательную деятельность учеников, подвигает их делать осознанный выбор в сложных ситуациях.

Формами проведения таких уроков являются практические и семинарские занятия, традиционные уроки, викторины. Важно организовать работу на основе взаимодействия, диалога, в ходе которого ребята учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, используя анализ обстоятельств и соответствующей информации. Такой метод позволяет формировать способности учащихся принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать убедительные доводы других людей.

3. Дискуссионный: ученикам предлагаются различные пути решения нравственных, этических, религиозных проблем.

4. Взаимное просвещение: ученики готовят доклады, устные журналы, дневники, творческие выставки, стенгазеты, где представляют изученный и проработанный материал.

Выбор и результативность методов убеждения определяется технологией и педагогической техникой их исполнения.

Вот некоторые из них:

• компетентность и убежденность учителя в предмете убеждения;
• актуальность выбранной темы;
• опора на имеющийся ученика опыт;
• тщательный отбор содержания, обеспечение активной позиции ученика;
• общий позитивный фон (такт, тон, стиль);
• учет возрастных особенностей учеников;
• оснащенность пособиями и техническими средствами;
• этико-эстетическая выразительность педагога (речь, внешний вид, организационная четкость).

II. Методы организации деятельности учащихся.

Группа методов призвана воздействовать на поведенческую сферу. Цель - научить ребят определенным навыкам, умениям, формам поведения от простейших действий до осознанных. В основе лежит практический опыт людей, которые приобретали его деятельно.

В данную группу включены пять методов:

1. Педагогическое требование - перевод воспитания от внешнего к внутреннему и, как следствие, самовоспитание и самоконтроль. Содержание требования определяется общественными нормами. По форме они могут быть прямыми (предписания, инструкции, памятки) и косвенными (просьба, совет, намек, рекомендация, подсказка).

2. Приучение - выполнение учащимися определенных действий, превращающихся в привычные формы поведения. Приучения осуществляются в форме следования определенным правилам культуры поведения, выраженных в обычаях, традициях, правилах этикета.

3. Упражнение - многократное повторение, закрепление, упрочение и совершенствование социально-ценных и личностно-значимых действий и поступков нравственного поведения.

4. Создание воспитывающих ситуаций, где учащийся ставится в ситуацию выбора определенного решения, варианта поведения.

5. Пример из истории в форме социальных правил, предписаний, оценок, традиций, обычаев.

Методические правила позволяют педагогу технологически верно инструктировать различные варианты методов организации деятельности учащихся. Вот некоторые из них:

- цель организации должна быть полезна для общества, других людей и субъективно переживаться как личностно-значимая, приносящая удовлетворение каждому из участников, коллективная деятельность предпочтительнее индивидуальной;

- обеспечение активности каждого ученика как участника деятельности, технологическая четкость;

- позитивная оценка и постоянный педагогический анализ и корректировка;

- скрытая педагогическая позиция учителя, организующего деятельность детей.

III. Возрастно-оценочные методы.

Суть данного метода - одобрение и осуждение, поощрение и наказание тех или иных исторических явлений, процессов, событий, личностей, что позволяет формировать положительные и отметать отрицательные качества учащихся. Реализовать метод можно с помощью различных форм:

- Лекции в доступной и занимательной форме раскрывают основные понятия этики, нравственности через исторический материал;

- Беседа позволяет включить учеников посредством вопросов, тут же выслушиваются мнения, приводятся факты, доказываются свои убеждения. Правильное руководство беседой способно помочь учащимся самостоятельно прийти к правильному выводу;

- Диспуты как активная форма работы создают хорошую базу для воспитания убежденности, самостоятельности в суждениях, оценках, принципиальности.

- Обсуждение книги, картины, фильма, статьи, документа и т.д. позволит расширить кругозор и побудить интерес к истории, заставить учащихся нравственно переживать и тем самым обогатить нравственный опыт. В качестве формы можно использовать конференцию

Помимо различных методик, неотъемлемым составляющим нравственного воспитания на уроках истории является личность учителя. Педагог должен стремиться к максимальному раскрытию всех своих положительных сторон. Ошибка многих учителей заключается в том, что, входя в класс, они изображают того, кем в действительности не являются. Ученики должны видеть в своем учителе живого человека. Важно, чтобы слова учителя не расходились с его делами и тем, что он преподает. Общение и выражение своих чувств благоприятствует организации и проведению этического диалога между учащимися.

Учитель должен стремиться к тому, чтобы каждый урок истории стал уроком нравственности, а в узком смысле, задача учителя сводится к попытке пробудить в учениках желание нравственного самосовершенствования.

В связи с этим можно привести интересную памятку, составленную на основе педагогического опыта различных воспитательных систем.

1. Задача учителя истории - дать работу душе ученика, чтобы опыт времени и предыдущих поколений был в его руках, как компас, открыл дорогу собственному опыту жизни, провел ученика по следам тех, кто оставил нам после себя тропы своего времени и своих жизней.

2. Задача учителя любить историю, которую ты преподаешь, и любить тех, кому ты её преподаешь.

3. Воспитывать историей - это значит решать судьбу не только одного человека, но и державы в целом.

4. Научи учеников искать следы истории, чтобы по ним проникнуть в глубину исчезнувших столетий.

5. Покажи ученику, что укрепление Отечества шло рука об руку с его защитой.

6. Не превращай прогулку по дорогам истории в беготню, внимательно рассмотри богатство исторического наследия на всем историческом пути народов.

7.Будь наблюдателем прошлого, а не прокурором, научи детей понимать минувшие эпохи с позиции образа жизни тех народов и людей, которые ты изучаешь.

8. Помоги разглядеть в истории поток времени, в который дети должны влиться своими жизнями.

9. Пробуди нравственным примером из истории сердце и мысль учеников и дай возможность поработать над своим нравственным выбором.

10.Помоги понять ученикам, что опыт истории дан им для размышления над своим настоящим и будущим.

11.Будь уважителен к выбору ученика и его нравственной позиции.

Применяя те или иные методы нравственного воспитания на уроках истории, важно использовать различные художественные средства такие как литература, изобразительное искусство, кино, мультфильмы, музыка, фотография.

Таким образом, современная методика изобилует различными методами воспитания, которые можно и нужно использовать на уроках истории. При этом следует обращаться к педагогическим технологиям, четко структурировать занятие, быть нацеленным на формирование нравственных качеств как результат работы, расставляя нужные акценты, и прибегать к художественным средствам обучении.

 

Библиографический список

а) Учебно-методическая литература

1. Лизинский, В. М. Приемы и формы в учебной деятельности [Текст] / В. М. Лизинский. – М.: Педагогический поиск, 2009. – 160 с.
2. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие [Текст] / Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.
3. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе [Текст]: Учеб. для вузов / М. Т. Студеникин. – М.: Владос, 2000. – 238 с.

б) Научные статьи

1. Горшенина, Н. М. Нравственное воспитание школьников на уроках истории [Текст] / Н. М. Горшенина // Молодой ученый. – 2011. – № 5. – С. 133–134.
2. Елисов, А. В. Методика духовно-нравственного воспитания на уроках истории [Текст] / А. В. Елисов // Методист. – 2011. – № 5. – С. 52–56.
3. Ермолаева, Е. А Нравственное воспитание школьников на уроке истории [Текст] / Е. А. Ермолаева // Старт в науке. – 2016. – № 4. – С. 148–152.
4. Романова, Е. Г. Правовые и социально - педагогические аспекты духовно-нравственного воспитания и просвещения школьников [Текст] / Е. Г. Романова // Воспитание школьников. – 2010. – № 6. – С. 21–28.
5. Селиванова, О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся [Текст] / О. Селиванова // Воспитание школьников. – 2008. – № 10. – С. 21–23.
6. Трошин, П. Л. Нравственное воспитание: понятие, сущность, задачи [Текст] / П. Л. Трошин // Молодой ученый. – 2016. – № 8. – С. 884–887.
7. Цуканова, М. В. Духовно-нравственное воспитание школьников на уроках истории [Электронный ресурс] / М. В. Цуканова // Педагогический портал «Солнечный свет». – Режим доступа: www.solncesvet.ru, свободный.

Опубликовано: 13.11.2024