Опыт геймификации в историческом образовании. Настольная игра «Псковский край в годы оккупации 1941-1944»

Автор: Якимов Влас Вадимович

Организация: ПсковГУ

Населенный пункт: Псковская область, г. Псков

Геймификация образования, особенно в преподавании истории, играет важную роль в повышении интереса учащихся к учебному материалу и углублении их знаний. Использование игровых элементов способствует активному вовлечению школьников в образовательный процесс, делая изучение сложных исторических событий более доступным и увлекательным.

Но что такое геймификация образования? В первую очередь – это применение игровых методик и элементов в процессе обучения. Главная идея заключается в том, что образовательный процесс может быть более эффективным, если он основан на принципах и механиках игры, например, системах заданий и наград, символах прогресса: баллах, достижениях и т.д. В этом контексте настольные игры, основанные на исторических событиях, представляют собой ценный инструмент, позволяющий не только разнообразить образовательный процесс, но и способствовать более глубокому пониманию исторического материала. Такие игры помогают учащимся визуализировать и моделировать сложные исторические процессы, что облегчает восприятие и закрепление информации. Например, кандидат психологических наук и доцент Нижнетагильского государственного университета – Е.Н. Кузнецова отмечает, что:

«Использование современных игр на уроке позволяет разнообразить учебный процесс, акцентируя внимание на важных аспектах изучаемой темы. Это особенно актуально на уроках истории: при запоминании большого количества дат и терминов необходимо расставлять акценты на более и менее значимых событиях в истории конкретной страны или в определенный период.»

Действительно, исторические настольные игры развивают критическое мышление, навыки анализа и синтеза, а также способствуют командной работе и стратегическому планированию. Кроме того, использование настольных игр в учебном процессе позволяет сделать обучение более интерактивным, поддерживая высокую мотивацию и интерес школьников к изучению истории. Таким образом, внедрение исторических настольных игр на уроках истории способствует созданию активной и вовлекающей учебной среды, что ведет к более эффективному усвоению знаний и развитию ключевых компетенций учащихся. Так, например, Образовательная онлайн-платформа «Учи.ру» провела опрос среди 1130 учителей, преподающих в 1–11-х классах в школах разных регионов России. Оказалось, что 84,5% респондентов положительно относятся к геймификации, а негативно ― только 2%. Остальные 13,5% не смогли однозначно ответить на этот вопрос. Кроме того, большинство считает, что механики такого рода нужно использовать в учёбе. Об этом сообщили 95,4% респондентов.

Кроме того, 88,6% учителей сообщили, что регулярно используют игровые обучающие сервисы, приложения и платформы для работы с учениками. Не делают этого 5%. Ещё 6,5% затруднились ответить.

Однако, всё не так просто, ведь за геймификацией образования стоят и определенные недостатки. Обратившись к тому же опросу ресурса «Учи.РУ», можно сказать, что основным минусом геймификации учителя назвали привычку развлекаться вместо того, чтобы прилагать усилия. Об этом заявили 30,8%. Важным будет отметить и следующий момент: проведение настольной игры на уроке истории требует тщательной подготовки и структурированного подхода, чтобы эффективно интегрировать игровой процесс в образовательный контекст. Прежде всего, необходимо четко определить цели и задачи урока. Настольная игра должна быть направлена на достижение конкретных образовательных результатов, таких как закрепление пройденного материала, развитие критического мышления, навыков анализа и синтеза, а также умения работать в команде. После этого следует выбрать или разработать игру, которая соответствует тематике урока и уровню подготовки учащихся. Игра должна содержать элементы, которые стимулируют учащихся к активному вовлечению, предоставляют возможность для принятия решений, анализа исторических событий и осмысления их значимости. В целом, проблемы, связанные с геймификацией, возникают, когда фокус смещается с учебного материала на игровые элементы. Чтобы успешно внедрять геймификацию в образовательный процесс, необходимо убедиться, что игровые элементы дополняют учебный материал, а не отвлекают от него.

Следующим этапом является подготовка всех необходимых материалов. Учителю необходимо обеспечить наличие всех игровых компонентов: игровых полей, карточек с вопросами и заданиями, фишек, правил и прочего инвентаря. Все материалы должны быть подготовлены заранее и быть понятны для учащихся. Проведение игры начинается с введения учащихся в игровой процесс. Учитель должен объяснить правила игры, цели и задачи, которые ставятся перед участниками. Важно уделить внимание разъяснению возможных стратегий и тактик, чтобы учащиеся могли осознанно подходить к игровому процессу. Если игра командная, важно сформировать команды с учетом уровня подготовки учащихся, чтобы обеспечить равные условия для всех участников. В процессе игры учитель выполняет роль модератора, контролируя соблюдение правил и поддерживая интерес к игре. Необходимо следить за тем, чтобы все учащиеся были вовлечены в игровой процесс, и поощрять активное участие, разъясняя спорные моменты и помогая в случае затруднений. Завершающим этапом является обсуждение результатов игры и рефлексия. После завершения игрового процесса учитель должен организовать обсуждение, в ходе которого учащиеся поделятся своими впечатлениями, обсудят сложные моменты и сделают выводы по итогам игры.

Таким образом, настольная игра на уроке истории становится не просто развлекательным элементом, но и мощным образовательным инструментом, который способствует углублению знаний, развитию важных компетенций и поддержанию высокого уровня мотивации у учащихся.

В рамках дисциплины «Методика обучения истории», нами было принято решение подготовить свою собственную настольную игру, применение которой было бы актуально в школах Пскова и Псковской области на уроках изучения Великой Отечественной войны. Важно было связать события, происходящие в нашем регионе в период с 1941 по 1945 гг., с образовательным процессом, а в частности, сделать проведение такого урока сделать проведение такого урока более интерактивным и увлекательным для учащихся. Как мы уже отмечали ранее, игровая форма обучения стимулирует интерес к теме Великой Отечественной войны, превращая процесс изучения исторического материала в захватывающее путешествие по ключевым моментам и героям того времени. В ходе игры учащиеся не только усваивают фактический материал, но и развивают навыки анализа, критического мышления и командного взаимодействия. Таким образом, мы стремились создать инструмент, который бы не только углублял знания школьников о региональной истории, но и формировал у них чувство сопричастности к великому подвигу, совершённому жителями Псковщины во времена войны. Кроме того, наша игра была разработана с учетом современных образовательных стандартов и требований, что делает её легко интегрируемой в учебный процесс. Она может быть использована как на уроках, так и в рамках внеклассной работы, служа мощным средством патриотического воспитания и сохранения исторической памяти.

Игроки делятся на 10 команд, и каждая команда получает фишку, представляющую один из этих городов. Задача каждой команды — освободить свой город на 100%, отвечая на вопросы. Игровое поле оформлено в виде стилизованной карты Псковской области с городами-целями. По мере освобождения города, на карте он будет отмечаться специальным маркером. Это создаст наглядное представление о ходе игры. В игре используются карточки трёх категорий. Зеленые карточки способствуют освобождению города на 10%, желтые карточки — на 20%, а красные карточки — на 30%. Команда выбирает, на карточку какой категории она будет отвечать в каждом раунде, и на ответ ей выделяется 1 минута. За успешное выполнение заданий команды получают бонусы, которые могут ускорить их продвижение к цели. Например, возможность перетянуть карточку. За ошибки или несоблюдение правил игроки получают штрафы, замедляющие их прогресс – сокращение времени на ответ, дополнительный вопрос и т.д. Когда команда успешно отвечает на вопрос, фишка её города передвигается в соответствии с категорией карточки, на которую был дан ответ. Команды стремятся достичь 100% освобождения своего города.

Как только команда достигает своей цели, она продолжает участвовать в игре, помогая другим командам отвечать на вопросы и освобождать их города. Игра продолжается до тех пор, пока все города не будут освобождены на 100%. Когда все города освобождены, игра считается завершённой.

На данный момент мы продолжаем вносить изменения и корректировки в правила, чтобы сделать игровой процесс более увлекательным. Например, введение в игру системы ролей. Каждая команда сможет выбрать себе роль, соответствующую событиям, которые происходили в период Великой Отечественной войны. Например, партизаны, разведчики, народные ополченцы, пехота и т.д. Роль будет влиять на тип заданий и бонусы, которые команда может получить в ходе игры. Кроме того, особый упор мы делаем на доработку системы самих «карточек» и заданий. Так, в будущем их можно будет разделить на несколько категорий: исторические события, географические особенности, культура и традиции Псковской области, стратегические задачи на поле боя и др.

Это сделает игру более разнообразной и позволит каждому игроку проявить свои знания и навыки. Отдельного внимания в этом аспекте заслуживают карточки случайных событий, которые могут случайно выпасть одной из команд. Например, карточка «Блиц» или «Внезапная проверка», вытянув которую, команда должна будет быстро ответить на несколько вопросов подряд. Или же, карта – «Шпионаж», которая позволит подсмотреть одну из карточек, лежащих на игровом поле.

Таким образом, наша настольная игра превращается не просто в развлечение, но и в увлекательное путешествие по истории и культуре Псковской области. Сочетание игровых механик, исторических фактов и командной работы позволяет не только приятно провести время, но и расширить кругозор, углубить знания о родном крае. Каждый раунд игры становится маленьким открытием, приближая участников к победе.

Проведенная апробация настольной игры на студенческих группах исторического факультета позволила выявить сильные и слабые стороны игрового прототипа. Студенты высоко оценили историческую достоверность заданий, механику игрового процесса, командную работу и практическую ориентированность. В то же время, были выявлены некоторые сложности, связанные с недостаточной детализацией игрового поля и сложностью некоторых аспектов игрового процесса.

Полученные результаты будут использованы для доработки игры и адаптации ее к требованиям образовательного процесса, с целью дальнейшей апробации в школах Пскова и Псковской области.

Таким образом, можно сказать, что геймификация исторического образования: ключ к увлечению прошлым. Геймификация, или игрофикация, все чаще становится мощным инструментом в руках педагогов, стремящихся сделать обучение более увлекательным и эффективным. Особенно ярко этот тренд проявляется в области исторического образования. Интерактивные элементы, игровые механики и соревновательный дух, присущие играм, помогают преодолеть пассивность учащихся и превратить процесс изучения истории в захватывающее приключение.

1. file0.docx (19,9 КБ)

Опубликовано: 01.12.2024