Технология РАФТ для формирования критического мышления на уроках истории и краеведения

Автор: Зятикова Светлана Андреевна

Организация: МБОУ СОШ №74

Населенный пункт: г.Воронеж

В статье описывается педагогическая технология РАФТ (роль, аудитория, форма, тема), даются рекомендации по ее использованию, приводится пример использования технологии на уроках истории.

УУД, технология РАФТ, критическое мышление

С каждым годом в современном обществе наблюдается рост требований к выпускникам на всех ступенях обучения. При этом особое внимание уделяется сформированности «универсальных учебных действий», подразумевающих умения учиться самостоятельно на протяжении всей жизни. Прежде всего, данное умение связывается с умением регулировать собственное познание и рассматривается как важный фактор успешности обучения [3].

Новые стандарты требуют от учителей применять современный подход к планированию урока. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса.

Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Широко распространенные приемы развития критического мышления, построенные на восприятии визуальной информации – это кластер и синквейн. Они уже давно вошли в работу учителя.

В своей работе я хочу представить чуть менее распространенный прием – стратегию РАФТ [1, с. 8]. Ученики часто не легко говорить от себя, и этот прием как раз помогает им преодолеть эту трудность.

РАФТ- это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творческие продуты могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.

Аббревиатура РАФТ расшифровывается как:

роль- для определения роли следует выяснить, кто может раскрыть заданную тему;

аудитория- выяснение, кому может предназначаться данный текст;

форма- выбор жанра, формы повествования;

тема- выбор тематики, определение, о чем будет текст, какие основные идеи будут раскрыты в нем [3, с. 45, 4, с.19].

Для применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.

Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.

Согласно структуре и приемам обучения критическому мышлению, выделяют несколько стадий метода РАФТ-технологии.

Стадия вызова: основной задачей на данном этапе является активизация учащихся, мотивирование их к активному участию в процессе. Оптимально сделать выбор в пользу методов, способных заинтересовать и вовлечь всех участников коллектива. Наиболее распространенными являются метод ассоциаций и мозгового штурма.

Дети предлагают все возможные социальные группы, подходящие к выполнению данной роли. Возможно предоставление ролей учителем. В таблицу вносятся 4-5 позиций.

Во вторую колонку записываются люди, группы людей, организации, которые могут выступать целевой аудиторией для данных текстов.

Далее определяются возможные жанры, соотносимо с социальными ролями и вероятными читателями. Фиксируются в следующей колонке.

В последнюю колонку заносятся основные мысли и идеи текста.

Подводя итог, учителем зачитывается вся информация, представленная в таблице. Между учащимися распределяются социальные роли, и они приступают к написанию текстов. При этом нужно объяснить им, как важно попытаться прочувствовать, понять объект описания, попытаться перевоплотиться в него, не забывая учитывать условия, в которых может оказаться персонаж. Работа может быть индивидуальной или групповой. Во втором случае предпочтение отдается небольшим группам. Когда задание выполнено, зачитываются несколько текстов. Выбор может делаться либо по желанию, либо по жребию. Если количество исполнителей невелико, а время позволяет, можно дать возможность выступить всем участникам.

Стадия осмысления: включает в себя работу с учебником или дополнительным материалом. На данном этапе учащиеся получают новую информацию, делают пометки и замечания.

Стадия рефлексии: стадия предполагает анализ, осмысление пройденного материала. Дети обсуждают и сравнивают ранее известные факты и новую для них информацию, анализируют услышанное. Для достижения лучшего эффекта рекомендуется использование наглядного материала по заданной теме: фотографий, слайдов, образцов. Это способствует закреплению полученных знаний и формированию обсуждаемого образа.

В качестве примера использования технологии РАФТ можно привести урок истории в 10 классе по теме «Советское искусство в 1930гг.». Дома учащиеся познакомились с текстом параграфа. На уроке учитель делит класс на группы, каждой группе достается своя роль.

1-я группа-ученые, которые анализируют отношения власти с культурой.

2-я группа-экскурсоводы, которые в литературном музее проводят экскурсию по выставке «Советская литература в 1930 гг.».

3-я группа - кинокритики, которые пишут статью в научно-популярный журнал по теме «Особенности советского кинематографа в 1930 гг.»

4- группа-тележурналисты, готовят передачу о развитии театрального искусства в 1930 гг.

У каждой группы своя аудитория, форма изложения, и в зависимости от этого формулируется тема.

В группах в своих выступлениях желательно использовать исторические документы параграфа, а также иллюстративный материал, рубрику «Портрет на фоне эпохи».

После выступления групп-подведение итога и закрепление- ответ на главный вопрос параграфа: «Сформулируйте особенности советского искусства в 1930гг.»

Метод РАФТ способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

Литература

1. Власова, Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания в старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. – №3. – С. 17–18.

2. Вохминцева, Л.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо в преподавании биохимии в медицинском университете// Вестник науки Сибири. – 2014. – № 1 (11). – С. 199–203.

3. Землянская, Е. Стратегия РАФТ для развития критического мышления на уроках гуманитарного направления // Сетевое издание «Росконкурс» [Электронный ресурс]. – URL: https://roskonkursy.ru/stati/ strategiya-raft-dlya-razvitiya-kriticheskogo-myishleniya-na-urokax-gumanitarnogo-napravleniya.html (дата обращения: 15.12.2020).

4. Ислямова, Э.И. Использование технологии развития критического мышления для формирования мыслительной деятельности обучающихся на уроках истории // Наука и образование сегодня. – 2017. – С. 76–78.

Зятикова Светлана Андреевна, региональный методист, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № 74 г. Воронеж, zsan13@yandex.ru 89038563082

1. file1_fbeda566-b168-4162-b0c5-05ad1885e654.pptx (37,2 МБ)

Опубликовано: 11.12.2024