Формирование читательской грамотности учащихся на уроках истории

Автор: Калинина Елена Михайловна

Организация: МОУ СОШ д.Кривское

Населенный пункт: д.Кривское

Нормативно-правовые документы, обеспечивающие процесс образования в Российской Федерации, подчеркивают особую важность формирования различных видов функциональной грамотности у обучающихся, одним из которых является читательская грамотность. Формирование читательской грамотности является задачей всех школьных предметов.

В своей статье я рассмотрю использование технологий развития, направленных на формирование читательской компетенции учащихся на уроках истории.

Умение составлять аннотацию, давать краткий и полный пересказ текста является одним из наиболее востребованных навыков работы с информацией, составляющей содержание текста. На отработку данного умения направлена технология GSR. Цель — научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости. Данную технологию я использую для работы с объемным и трудным текстом, который используется как дополнительный Работа оформляется в виде таблицы.

 

G –Gist-(аннотация текста)	S–Summare (содержание текста)	R- Reteling (пересказ текста)
Краткая характеристика текста (5-7 предложений)	Написание тезисов к тексту (5-7 тезисов к краткому пересказу) 7-10 к развернутому пересказу	Составление ключевых (опорных) слов

 

К этой технологии относится приём «Пружина». Например, прочитайте текст параграфа, выбрав из каждого абзаца ключевые слова. Составьте на основе этих слов рассказ из 10─15 предложений и передайте основную мысль текста. Или на основе приведенных опорных слов текста: Сенат, Синод, Табель о рангах, коллегии, губернии предположите тему и основную мысль. (Тема «Реформы управления Петра I» 8кл.).

Приём «Диалог с текстом» направлен на формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое. Для работы используются исторические источники, такие как письма, архивные документы, фрагменты из исторических хрестоматий. Учащиеся читают текст по предложениям и выполняют задания, включённые в текст в буквенной форме. Задания включают: В - задать вопрос к тексту; О – дать ответ на поставленный вопрос; З – мысленно заглянуть в будущее, и представить, как будут развиваться события; П – проверить себя, т. е. сравнить свой ответ с текстом или свой прогноз будущего с описанием будущего в тексте. Данный приём используется мною на уроках по изучению внешней политики России, изучению Северной войны, Ливонской войны.

В предметных результатах по истории записано: «представлять в различных формах (карты, таблицы, графики, диаграммы) историческую информацию, необходимую для решения учебных задач». Поэтому на уроках можно использовать как традиционные задания: анализ диаграмм, составление графиков и диаграмм на основе данных, хронограф событий, заполнение синхронистических и систематизированных таблиц на основе текста, так и современные стратегии: «Фишбоун», «Ментальная карта».

«Фишбоун» помогает структурировать процесс, идентифицировать возможные причины проблемы. Данная стратегия применяется на уроках- дискуссиях. Например, «Смутное время-случайность или закономерность?» или «Петр I поставил Россию на дыбы или дыбу?» На верхних линиях ученики отмечают причины. На нижних линиях вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Такой вид диаграмм позволяет поставить цели, показать внутренние связи между разными частями проблемы, описанные в тексте.

Составление ментальной карты используется для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме на уроках систематизации и обобщения знаний. Например, используя даты, термины, исторические персоналии, памятники культуры представьте информацию о событиях в политической, экономической, социальной, духовной сферах в России в правление царя Ивана Грозного (любого царя или исторического периода). Каждая ветвь карты имеет свой цвет, используются иллюстрации.

Стратегия «Рамка» применяется при изучении тем, связанных с развитием культуры или проведением реформ в определенном историческом периоде. По предлагаемым иллюстрациям учащиеся пишут статью.

При изучении государств в курсе всеобщей истории используется приём «Кроссенс», который представляет собой ассоциативную цепочку из девяти иллюстраций, замкнутых в стандартное поле. Необходимо связать эти рисунки друг с другом предложениями и составить рассказ. Часто учащиеся самостоятельно составляют кроссенс в электронном виде и представляют классу в качестве заданий на уроках систематизации и обобщения знаний.

Для изучения тем по истории края я составила интерактивную тетрадь-тренажёр «Калужский край в заданиях и играх». В ней представлены хронологические, картографические, историко-литературные, иллюстративно-исторические задания, направленные на систематизацию исторической информации и умение проводить её поиск в источниках разного типа, на интерпретацию исторических фактов, а также логические задачи, требующие анализа и синтеза, комментария и оценки.

Интересной формой является интерпретация текста и исторический комментарий. Его задача ⎯ раскрыть смысл, разъяснить текст, дать его толкование. Это работа с цитатами, фрагментами из литературных произведений. Например, на уроке «Значение реформ Петра Великого» использую цитаты из стихотворения А.С.Пушкина «Стансы». Задание оформляется в виде таблицы. К каждой фразе цитаты дать комментарий, привести подтверждающий исторический факт.

Цитата	Исторический факт, комментарий
Начало славных дней Петра
Мрачили мятежи и казни
Самодержавною рукой
Он смело сеял просвещенье
То академик
То герой
То мореплаватель
То плотник
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник

 

Определить уровень навыков смыслового чтения помогает проверочный лист «Пересказ текста». Это работа проводится в группах.

п\п	Критерий	Да	Нет
1	Названа основная мысль текста
2	Названы главные мысли текста и основные детали
3	Присутствует логико-смысловая структура текста
4	Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста
5	Содержание изложено собственными словами при сохранении лексических единиц авторского текста

 

Таким образом, в процессе работы над учебными текстами школьники приобретают навыки работы с информацией. Они учатся работать с текстами научного характера, овладевают умением преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, систематизируя, сопоставляя, анализируя и обобщая полученные сведения.

Формирование читательской компетенции должно быть направлено не только на обеспечение процесса обучения, но и на развитие и становление социальных компетенций обучающегося. Умение понимать текст ⎯ это универсальный навык, который востребован на протяжении всей профессиональной деятельности человека.

 

 

Литература.

Е.М. Калинина «Интерактивная тетрадь-тренажёр как эффективное средство изучения краеведения в курсе истории». Статья. Персональный сайт Е.М.Калининой. Инфоурок.

Е.В.Александрова «Современные формы и приемы работы с учебником». Вебинар «Российский учебник» (издательство «ДРОФА – ВЕНТАНА»):rosuchebnik.ru

Г.И. Саренко. «Текстовая деятельность: особенности структуры и содержания учебных заданий на примере использования УМК по географии». Корпорация «Российский учебник» (издательство «ДРОФА – ВЕНТАНА»):rosuchebnik.ru.

Г.И.Саренко «Послетекстовая деятельность: особенности структуры и содержания учебных заданий на примере использования УМК по географии». Корпорация «Российский учебник» (издательство «ДРОФА – ВЕНТАНА»):rosuchebnik.ru.

Опубликовано: 17.12.2024