Роль использования межпредметных связей на уроках истории в рамках проблемного обучения

Автор: Автонеева Анастасия Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: Владимирская область, город Александров

Вопрос использования межпредметных связей на уроках истории изучен достаточно хорошо, однако, актуальной задачей является грамотное применение интеграции – поиск незаурядного материала, способного разжечь интерес обучающихся к проблеме урока. Формирование целостного восприятия сфер общественной жизни в рамках учебного процесса происходит благодаря межпредметным связям. Современный учитель истории должен обладать широким кругозором, внедрять на уроках приёмы и технологии для реализации ряда целей. Согласно ФГОС ООО и ФГОС СОО к требуемым предметным результатам истории России относят умения «искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего», овладение «навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников», а также формирование «навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук». Также перед учителями истории стоит задача популяризации исторических знаний, избегание сухости фактов и событий путём развития интереса и мотивации у школьников к предмету. Межпредметные связи раскрывают многомерность исторического процесса, роль человеческого фактора в общественном развитии, показывают возможность исторических альтернатив с точки зрения различных дисциплин. Такой предмет как история включает в себя ряд смежных предметов – обществознание, географию, биологию, физику и проч. Связь истории и литературы является наиболее актуальной, так как предоставляет учителю возможность обогатить факты, события и явления художественными описаниями. Однако следует учитывать достоверность исторических событий и относительность исторических фактов в литературных произведениях. Значимость использования межпредметных связей выражена в возможности демонстрации более широкого поля исследования изучаемого события, выходящего за рамки изучаемого предмета; в нестандартности изучения категорий, законов, охватывающих многочисленные аспекты человеческой деятельности, кроме этого, интеграция предметов способствует созданию проблемной, развивающей методики современного обучения. Одной из эффективных закономерностей умственной деятельности школьников на уроках истории является методика проблемного обучения. Для его успешного осуществления необходимо создание проблемных вопросов и проблемных ситуаций, которые разрабатывает учитель, деятельность обучающихся заключается в поиске ответов, конкретизации фактов и явлений, объяснения своего выбора пути решения. Также проблемное обучение представляет собой поэтапный процесс, позволяющий затрагивать на уроке и компоновать многообразие форм обучения. Технология проблемного обучения основывается на формировании у школьников новых знаний, умений, навыков, а также развивает познавательную активность, творческое мышление и эрудицию. Использование на уроке межпредметных связей в комбинации с проблемным обучением позволит учителю достичь задачи мотивации обучающихся и обогащения информации исторического материала из-за своей нестандартности проведения урока. Внедрение на урок межпредметных связей разнообразных методов проблемного обучения будет способствовать становлению познавательного интереса у обучающихся, развитию их интеллектуального потенциала. Почти к каждой эпохе в истории России можно найти соответствующее литературное произведение. Изучая Древнерусское государство, использование былин и сказаний обогатит урок яркими красками, внутренняя политика Ивана IV Грозного описана в романе А. Толстого «Князь Серебряный», восстание Емельяна Пугачёва в XVIII в. освещено в произведении А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Архитектура первой половины XIX века богата памятниками искусства, в романе И. Измайловой «Собор», мы можем наблюдать жизнь зодчего, построившего самые известные культовые сооружения Петербурга, на данном уроке представится возможность раскрыть роль личности в истории. Многочисленные художественные произведения посвящены теме Великой Отечественной войны, используя их на уроке и приучая детей к чтению, учитель достигнет одной из задач ФГОСа – развитее патриотизма школьников. Проблемное обучение включает в себя различные методики работы на уроке, это и метод проектов, и технологии развития критического мышления, технологии применения игр и проч. Я хочу проиллюстрировать тему своей работы практическим применением на уроке истории. Разбирая на уроке в 10 классе тему «Культурное пространство советского общества в 1920 –е гг.», учитель в начале урока формулирует проблемный вопрос, например, «Предприниматели 20-х годов XX в. в глазах общества – жадные охотники за наживой или успешные дельцы своей работы?». Таким образом, данный вопрос освещает противоречие характера и души людей периода НЭПа, изложенные в сатире, и экономические процессы, происходившие в описываемое время. Для успешной реализации данного урока, учителю необходимо выбрать отрывок из произведения И. А. Ильфа и Е. П. Петрова «Двенадцать стульев», характеризующий поставленный вопрос. Используя стратегию смыслового чтения, которая подразумевает несколько этапов работы с текстом, что также необходимо для учащихся 10-11 классов, учитель начинает с предтекстового чтения. На этом этапе применяются приёмы актуализации знаний и припоминание важной информации посредством вопросов учителя: «Каким образом новая экономическая политика повлияла на расслоение в обществе 20-х годов XX в.?». Далее учащиеся начинают работать с текстом, пытая найти ответы на проблемный вопрос урока. Завершая метод стратегии смыслового чтения, наступает этап послетекстовой деятельности – обсуждение нового материала, составление кластера и ответ на ключевой вопрос урока: «Сатирическое произведение «Двенадцать стульев» демонстрирует пример того, что не всегда предпринимательская активность в период НЭПа была успешной, многие дела «прогорали». Вероятнее, из-за того, что люди в попытках заработать лёгкие денежные средства, забывали об актуальности данного предприятия, о трудолюбии». Итак, деятельность учащихся на уроке во многом будет активизирована. Школьники увидят взаимосвязь конкретного исторического времени и художественного произведения, сложится понимание мироощущения людей той эпохи в духовном и экономическом аспекте. Также учитель, демонстрируя отрывок из фильма, позволит обучающимся визуально вникнуть в происходившие явления 20-х годов XX в. Помимо мотивационного компонента и познавательного интереса, учитель достигнет планируемых результатов по ФГОС, а именно - поиск и анализ информации из источника, историческую реконструкцию событий с опорой на дополнительные материалы и т.д. Таким образом, роль использования межпредметных связей на уроках истории в рамках проблемного обучения является актуальной составляющей современного урока. Требования к планируемым результатам и актуализации познавательных способностей школьников предполагают проведение разноплановых уроков с привлечением дополнительного материала, следствием чего выступает всестороннее развитие личности ребёнка. История выступает в качестве предмета с возможностью многогранной подачи материала на уроке. Оснащение фактов, событий и явлений фрагментами фильма, отрывками литературных произведений, библиографических справок о личностях, а также изготовлением подделок и использованием рисунков (для младшего возраста) позволяет достичь многие цели на уроке. Применение проблемного обучения на уроках истории способствует усвоению не только результатов научного познания, но и самого пути приобретения этих знаний путём самостоятельного поиска, кроме того, формированию мотивационной и умственной сфер каждого ребенка, что отвечает требованиям индивидуального подхода. Процесс обучения постоянно требует применения самых эффективных и современных форм, которые будут соответствовать изменяющимся стандартам. Педагоги сегодняшнего дня продолжают ставить перед собой задачу популяризации обучения как ключевого элемента развития каждого ребёнка.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. История России. 10 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 3 . Ч 1 / [М. М. Горинов, А. А. Данилов, М. Ю. Моруков и др.] ; под ред. А. В. Торкунова. – М. : Просвещение, 2016. – 175 с. : ил., карт. – ISBN 978-5-09-037950-2.

2. Косухина, М. В. Средства и методы межпредметной интеграции преподавания истории в школе и их применение на практике / М. В. Косухина // Вестник науки. – 2023. – №1 (58). – С. 152-162.

3. Орлова, А. В. Интересные технологии, приёмы и методы на уроках истории и обществознания / А. В. Орлова. – 2022.

4. Проблемное обучение в современном образовании / Н. В. Быстрова, С. А. Зиновьева, Е. В. Филатова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – С. 43-46.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Приказ Министерства образования и науки от 17.12.2010 № 1897. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ooo/ (дата обращения 30.11.2024).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. Приказ Министерства образования и науки от 17.05.2012. №412. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-soo/ (дата обращения: 30.11.2024).

Опубликовано: 23.12.2024