Эффективные методические приемы и технологии развития критического мышления и глобальных компетенций на уроках истории и обществознания

Автор: Богданова Мария Андреевна

Организация: МАОУ ПГО СОШ №8

Населенный пункт: Свердловская область, г. Полевской

«Функция образования – научить мыслить

интенсивно и мыслить критически. Интеллект

плюс характер – вот цель истинного воспитания»

Мартин Лютер Кинг младший (1929-1968)

С каждым годом изменения во всех сферах жизни общества идут всё быстрее. С 2020 года при описании мироустройства используется аббревиатура BANI-мир, который характеризуется четырьмя показателями: хрупкостью, тревожностью, нелинейностью, непостижимостью.

Эта аббревиатура в системе образования может использоваться для того, чтобы понимать, как может измениться профиль того, кто обучает.

Стало понятно, что учитель – это не носитель знаний, что есть поисковые сервисы и голосовые помощники, которые знают больше учителя. И учитель должен постоянно с ними конкурировать, либо стать их союзником и превратиться в проводника, который расскажет, как отличить хорошие источники от плохих, и куратора, который может выявить запрос ученика, родителя, администрации, системы образования и соотнести этот запрос с подходящими инструментами, которые могли бы этот запрос удовлетворить. То есть учитель должен собрать своего рода конструктор, а чтобы его собрать, необходимо выявить запрос. И тут на первое место выходят модерационные навыки учителя. Учитель-модератор, управляя групповой коммуникацией на уроке (работа в группах и микрогруппах), организует возможность соединять мысли и смыслы разных субъектов.

Нелинейность как характеристика BANI-мира указывает на то, что разрыв между причиной и следствием растет, поэтому очень важно развивать критическое мышление, в частности в направлении понимания достоверности информации, как относиться к разным инфоповодам, как понимать где правда. В условиях информационной перегрузки информация не является гарантией понимания того, что происходит. Реакция на неё основывается не на фактах, а на реакциях других, дает понимание необходимости иметь свой ценностный базис, чтобы была возможность сформулировать свою позицию, основываясь на фактах; чтобы понимать, что является фактом, а что- чьим-то мнением. В этом – глобальна задача педагога.

На решение этих же задач направлены обновленные федеральные государственные образовательные стандарты, в частности, дополненные в направлении создания условий, инициирующих действие обучающегося и уточнения результатов освоения основной образовательной программы в категориях системно-деятельностного подхода.

ФГОС ООО и СОО предполагают формирование у учащихся не только метапредметных, предметных, личностных результатов, но и функциональной грамотности и таких ключевых компетенций как коммуникация, сотрудничество, критическое и креативное мышление.

Функциональная грамотность понимается как результат усвоения учениками системы основных навыков предмета, которые позволяют эффективно применять полученные знания в практической ситуации, умение устанавливать отношения с внешней средой, а также адаптироваться и функционировать в ней. Моя задача – найти правильные инструменты и средства для формирования необходимого результата.

Важными составляющими функциональной грамотности, которые могут и должны быть сформированы на уроках истории и обществознания, являются глобальные компетенции и критическое мышление.

Глобально компетентная личность способна изучать местные, глобальные проблемы и вопросы межкультурного взаимодействия, понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими, а также действовать ответственно для обеспечения устойчивого развития и коллективного благополучия.

Критическое мышление - способ мышления, позволяющий анализировать поступающую информацию и ставить ее под сомнение, формулировать обоснованные выводы, создавать собственную оценку происходящего, а также принимать решения в условиях неопределенности.

С формированием этих видов компетенций на уроках истории и обществознания неразрывно связано формирование медиаграмотности - способности получать, анализировать, оценивать и передавать сообщения в разных формах. Медиаграмотный человек свободно пользуется разными типами медиа — от интернета до телевидения — и понимает, как они устроены, критически оценивает сообщения из разных источников и может самостоятельно передавать эти сообщения другим людям.

Главные составляющие медиаграмотности связаны с умениями:

1) получить доступ к информации;

2) критически ее осмыслить (проанализировать, т.е. найти главную мысль, критически оценить, сравнить, сделать выводы);

3) оценить информацию с точки зрения заложенного в ней послания, необходимости, соответствия ценностям;

4) ответственно и этично пользоваться медиапространством, принимать участие в его создании.

Средства формирования критического мышления, глобальных компетенций и медиаграмотности:

- Использование разнообразных источников информации: исторических и архивных документов, текста учебника, газетных статей, теленовостей, инфографики, видеороликов, фильмов, картин, плакатов, фотографий, карикатур. Особенно актуально на уроках истории. Различные источники информации от исторических документов до современных публикаций можно сравнивать, искать в них противоречия, высказывать собственное мнение по содержанию источника с точки зрения жителя современного общества.

- Выполнение мини-проектов (продолжительностью до 1-2 уроков) с использованием заданий, направленных на извлечение информации из текста(-ов), анализ и глубокую переработку информации, создание на ее основе другого текста (в табличной, графической, текстовой форме). Мини-проекты позволяют не только всему классу усвоить объемный исторический материал, дают возможность выполнять задание учителя в результате совместной работы в паре или группе. Мини-проекты по обществознанию позволяют не только применять полученные ранее знания, но использовать полученный жизненный опыт.

- Изучение исторических и правовых документов, их подробный анализ, что позволяет учащимся высказать своё собственное мнение по проблеме, опираясь на этические ценности, которые выработало человечество за всю свою историю. В старших классах на уроках есть возможность более глубоко анализировать исторические и правовые документы. Системная работа с документами является залогом успешного выполнения заданий с источником, встречающихся как в ВПР, так и на ГИА. Так, 20% заданий КИМ ЕГЭ по истории предполагает анализ исторических источников, а в работе ОГЭ предлагается 6 заданий. В КИМ по обществознанию так же имеются задания на анализ текста.

- Использование приемов Технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), что позволяет изменять деятельность ученика, привыкшего к получению знаний в готовом виде, монотонной работе на уроке. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП дают возможность учащимся показать свое видение предложенной темы/проблемы, проявить свои аналитические умения, дают большую свободу творческого поиска. Использую различные приемы ТРКМЧП на разных этапах урока: синквейн, кластер, диаманту и др.

- Чтение вариативных источников, что позволяет учащимся отказаться от однозначных и прямолинейных суждений, пристально присматриваться к текстам и авторским позициям. Таким образом, учащиеся делают этический выбор, с одной стороны примеряя на себя исторические роли, а с другой - входя в круг тех, кто эти роли оценивает.

- Выполнение исследовательских работ в форме презентаций, рефератов, социологических опросов, статей в СМИ, проектов (учащиеся используют информацию, полученную в беседах с родственниками, с ветеранами войны и труда, из справочной и дополнительной литературы, обогащая себя новыми знаниями и умениями). Особо нужно выделить выполнение исследовательских работ с использованием различных источников информации, например «Прадеды в годы Великой Отечественной войны».

- Проведение познавательных игр, викторин, уроков-дебатов, которые развивают навыки сотрудничества, индивидуальной работы и умение выступать с собственной точкой зрения в дискуссиях.

Включая в свои уроки приемы описанных выше технологий, пришла к выводу, что они положительно влияют на формирование критического мышления и глобальных компетенций, а именно:

- у учащихся развивается способность анализировать информацию, подвергать ее коррекции, а значит и лучше ее усваивать;

- учащиеся приобретают умения составлять собственные высказывания и тексты на основе прочитанного; осваивают основы исследовательской работы;

- формируется готовность взаимодействовать с окружающими, умение понимать и принимать точку зрения другого человека;

- развивается способность анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формируется умение сопоставлять версии и оценки исторических событий и личностей, выражать собственное мнение и обосновывать позицию при изучении дискуссионных вопросов;

- формируется умение создавать информационные тексты в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;

- повышается практическая ориентированность предметов история и обществознание, формируется опыт применения полученных знаний и умений.

Таким образом, учебные предметы история и обществознание обладают широчайшими возможностями для использования их в целях формирования компетенций и функциональной грамотности. Необходимо регулярно заострять внимание учащихся на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать и синтезировать информацию, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитание высоконравственного человека, способного адекватно адаптироваться в современной социальной среде - сложнейшая задача, но она вполне достижима при условии системной и последовательной работы педагога.

Опубликовано: 27.12.2024