Использование текстов с фактологическими ошибками на уроках истории

Автор: Гимадеев Ринат Рифкатович

Организация: МБОУ «Школа №10»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Традиционный урок с проверкой домашнего задания методом пересказа параграфа обладает рядом недостатков. Во-первых, зачастую полученные за счет зубрежки знания не задерживаются долго в голове учащихся. Во-вторых, материал именно заучивается, а не понимается. Порой достаточно задать вопрос из учебника слегка переставив слова местами, и это уже ставит многих учеников в тупик.

Получившие популярность за последние годы задания в виде тестов также обладают рядом недостатков. Некоторым ученикам легче объяснить свой ответ словами, чем выбирать в тесте букву с правильным ответом. Кроме того, всегда есть риск банального угадывания ответов.

При этом учитель, который захочет использовать те или иные инновационные методики в своей работе, встанет перед вопросом трудного выбора ввиду их многочисленности. И здесь логично начать с какого-либо несложного метода, который поможет разнообразить урок. Задания на поиск фактологических ошибок в тексте – как раз являются подходящим вариантом. Представляют они из себя некий предлагаемый ученикам материал, где среди корректной достоверной информации запрятаны явные несоответствия либо противоречия.

Хотя данный метод не является широко распространенным, подобные тексты можно найти в Интернете. Однако лучше эти задания составлять непосредственно учителю, исходя из того какие знания учеников он хочет проверить. Тем более что они способствуют развитию читательской грамотности – одному из приоритетных направлений в современном образовании.

Рассмотрим вышеупомянутый метод на примере упражнений по эпохе Петра I для учащихся 8 классов. На самостоятельной работе ученикам были предложены тексты заданий, в которых содержалась в том числе следующая информация:

1. 1)«Трудные переговоры со Швецией завершились в 1721 году. Карл XII был вынужден принять российские условия».
2. 2)«Ещё до восшествия на престол Петр I считал, что российский военно-морской флот нуждается в масштабных изменениях, в серьёзном реформировании».

Что характерно, некоторые ученики даже запомнили информацию о том, что Карл XII не дожил до окончания Северной войны, хотя в учебнике об этом едва упоминается. Однако в задании с флотом ошиблись почти все, не сообразив, что невозможно реформировать флот, если он ещё не создан. Возможно, это объясняется банальной невнимательностью. Либо же ученики не вполне понимают термин «реформа» и его значение стоит повторить на ближайших уроках.

Показателен и другой пример схожего задания, дающий определенную пищу для размышления:

«Первая попытка взять крепость Азов в 1695 году провалилась. Однако к 1696 году Петр I построил на верфях Санкт-Петербурга десятки кораблей. Благодаря им удалось сломить сопротивление врага и заставить шведов сложить оружие».

Достаточно значительный процент учащихся сообразил, что в 1696 году не существовало города Санкт-Петербурга. Но из всей параллели 8 классов численностью в 80 человек только два ученика нашли в тексте ошибку №2, которая заключалась в том, что оружие сложили «шведы». Несмотря на явное созвучие крепости Азов и находящегося неподалеку Азовского моря, школьники не задались вопросом, как шведы там оказались, да ещё и за 4 года до начала Северной войны? Данный результат показывает, что необходимо обратить более пристальное внимание на работу с картой. Нужно исходить из реалий, что в условиях засилия GPS и ГЛОНАСС познания школьников в географии зачастую крайне скудные, даже в сравнении с историей.

В одном и том же тексте логично закладывать ошибки разной степени сложности обнаружения, в том числе явные анахронизмы. Можно даже включить в повествование упоминание о «поездке Петра I в Европу по железной дороге». Это позволит подключить к работе на уроке всех учеников, независимо от их уровня подготовки. Количество заложенных ошибок может быть разным, но как правило соотношение составляет 1-2 несоответствия на абзац текста.

Таким образом, задания с фактологическими ошибками позволяют обнаружить пробелы в знаниях учеников. Кроме того, данный способ контроля знаний позволяет значительно разнообразить учебный процесс и вызывает интерес в том числе у учащихся, ранее не проявлявших склонности к изучению истории.

Опубликовано: 01.01.2025