Интересные наработки, которые помогают при проведении уроков

Автор: Шадрина Ольга Николаевна

Организация: МБОУ «Мухтоловская средняя школа №1»

Населенный пункт: Нижегородская Область, Ардатовский район, Ардатов

За 18 лет своей педагогической деятельности, мною было освоено много приемов и методик. Скажу честно, по большей части, интуитивно. На мой взгляд, не действует такой способ, как прочитать теорию и внедрить в практику. Процесс обучения настолько непредсказуем и зависит от учеников, учителя, настроения, ряда внешних факторов, что все мои задумки трансформируются во что-то новое или совсем заменяются.

Но есть общие наработки: к 5-6 классам я всегда хожу на уроки больше, как сказочница. Благо, мой предмет история это позволяет.

В 5 классе мы с учениками ходим по классу, представляем море, гальку и ищем лучшие камни как первобытные люди, чтобы создать орудия труда; ищем глазками и представляем в классе огромную яму, куда загоняем стадо диких зебр, а рядом обязательно стоят 2 самых заядлых баловника с дубинами и представляют, как добивают попавшую в яму добычу. Ученики очень вовлечены в процесс игровыми и фантазийными моментами, а яркая картинка в воображении позволяет сформулировать правильные причинно-следственные связи в каждом событии.

В 6 классе мы активно разбираем феодальную лестницу и фразу «Вассал моего вассала – не мой вассал»: мальчики выходят в центр и выстраиваются по схеме «король-герцог-барон-рыцарь», отдельно стоят несколько крестьян. В момент я говорю, что началась война и король собирает войско, кого он позовет? Ребята с интересом начинают вникать в структуру взаимоотношений феодалов, совершают ошибки, путаются, весело смеются, а ученики-зрители активно помогают распутать эту систему взаимоотношений. Вообще тема рыцарей очень интересна шестиклассникам. Вместе со мной они переплывают рвы, штурмуют крепости и прячутся в донжонах. Очень помогают для развития воображения презентационный материал. Когда ребята вовлечены в игровые моменты при обучении истории, им не хочется отвлекаться и разговаривать не по делу друг с другом.

Разумеется, есть и, как говорят ученики, «грустные» уроки, где мы больше пишем, вникаем в структуру населения, политики. Но и в таких уроках всегда я нахожу фрагментарно интересные моменты, которые можно с юмором обрисовать или в которых можно больше чувств описать героев трагедийного события. Считаю, что урок не должен пройти без ярких запоминающихся моментов, которые в нужный момент сработают как триггер для воспоминания необходимых фактов и событий.

В 7-8 классах больше работает рассуждение над каким-либо событием. Дети этого возраста крайне неусидчивы, трудно успокаиваемы и быстро отвлекаемы на что угодно.

Входя в класс, я зачастую начинаю, еще пока иду к учительскому столу, рассказывать очень странный исторический факт ли событие, это проблемное задание. Ребята вслушиваются и заинтригованные этим фактом успокаиваются, начинают выдавать умозаключения, отгадывать, рассуждать. Проговорив все, что думают, я оставляю вопрос открытым и перехожу к опросу прошлого материала, а после возвращаю учеников к тому, что вопрос, поставленный в начале урока, не решен, предлагаю уже разные пути поиска ответа, постепенно проходя весь материал.

В 9 классах у меня материал уже более взрослый и, готовя к экзаменам, я часто переплетаю историю и обществознание. Пройдя тему «Политические режимы» по обществознанию, я внедряю ее на практике: прихожу на урок истории в класс и объявляю, сегодня тоталитарный режим в классе на уроке, я – вождь, а ребята все трудятся на благо государства. В ходе изучения темы по истории, я веду себя по отношению к ученикам как при данном режиме: не спрашиваю их мнение, отбираю свободу высказываться, ввожу сторгую систему наказания и прочие характерные черты тоталитаризма. Естественно, каждое мое действие в данном направлении мы обговариваем, почему именно так. В другой раз у нас демократия, при которой мы все совместно обсуждаем, совместно решаем, кто и какую оценку заслужил за урок, а в конце мы даже проводим референдум, задавать ли домашнее задание.

Подводя итог по своим интересным наработкам, которые помогают мне при проведении уроков, я хочу заметить, что это лишь малая часть того, что внедряется мною в ходе занятий. Очень важно быть самой вовлеченной в процесс урочной деятельности, потому что если неинтересно учителю или он равнодушен к происходящему в ходе занятия, то урок не случится.

Опубликовано: 05.01.2025