Введение

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является важной задачей современной педагогики. Особую актуальность приобретает индивидуальное обучение на дому, которое требует от педагога не только сохранения знаний предметной области, но и понимания психофизического развития каждого ученика. В данной статье мы рассматриваем специфику работы с обучающимися с ОВЗ на уроках истории и сознания, обучающихся по адаптированной основной образовательной программе (АООП), в условиях индивидуального обучения на дому. Мы проанализируем проблемы, с которыми сталкиваются такие ученики, и предложим эффективные методы и приемы, что позволяет повысить их познавательную активность и успешность обучения.

Актуальность проблемы

Работа с обучающимися с ОВЗ, особенно в условиях надомного обучения, ставит перед педагогом ряд сложных задач. В нашем примере мы сталкиваемся с детьми, определяющими различные особенности, которые влияют на их когнитивные и коммуникативные навыки. К общим проблемам можно отнести:

• Низкий уровень протекания мыслительных процессов: Ученики затрудняются в анализе, синтезе, анализе, обобщении, установлении причинно-следственных связей. Им сложно абстрактно мыслить и переносить знания в новые ситуации.
• Недостаточные навыки общения: Ученики испытывают трудности при трансляции своих мыслей, ведении диалога, устной и письменной речи.
• Трудности в целеполагании: Учащимся сложно самостоятельно определить цель своей деятельности, разбить ее на задачи и спланировать шаги для достижения результата.
• Затруднения в подведении итогов: Ученики испытывают трудности в обобщении полученной информации, формулировании выводов и оценке своей работы.
• Недостаточный уровень познавательной активности: Ученики проявляют пассивность на уроках, снижена их мотивация к учебной деятельности, наблюдается незрелость и низкий уровень самостоятельности.
• Сниженная работоспособность: Учащиеся быстро утомляются, испытывают трудности с вниманием и поддержанием необходимого темпа работы.

Все эти факторы негативно влияют на учебный процесс и требуют от педагогов новых поисков, более эффективных методов и приемов обучения.

Общие правила и принципы коррекционной работы

В своей работе я опираюсь на общие правила и принципы коррекционной работы, которые исключают исходя из индивидуального случая для каждого учащегося с ОВЗ:

1. Принцип индивидуальности:
   • каждый ребенок уникален, поэтому необходимо учитывать его особенности (темп работы, восприятие информации, ведущий канал восприятия, особенности памяти и внимания, уровень развития навыков) и строить образовательный процесс с учетом этих условий.
   • Пример: Для ученика, которому преобладает визуальное восприятие, я использую больше наглядных материалов: презентации, иллюстрации, карты, схемы, видеоматериалы. Для учащихся, которые лучше воспринимают информацию на слух, я использую аудиоматериалы, больше внимания уделяю привычному исследованию и обсуждению.
2. Принцип доступности и посильности:
   • Содержание учебного материала должно быть адаптировано к возможностям ученика. Необходимо упрощать материал, дробить его на более мелкие блоки, использовать наглядные пособия, соответствующие возрасту и возможностям ученика.
   • Пример: При изучении сложных исторических событий я начинаю с простых фактов, связанных с жизнью ученика, постепенного перехода к более фундаментальным понятиям. Например, изучение Древнего Египта можно начать с показа слайдов и фотографий, с последующим обсуждением, а затем перейти к изучению исторических фактов и понятий.
3. Принцип системности и последовательности:
   • Материал подается в логической последовательности, от простого к сложному, с обязательным повторением и закреплением пройденного. Каждый элемент должен опираться на полученные знания
   • Пример: При изучении темы «Великая Отечественная война» я начинаю с рассмотрения предпосылок и причин войны, затем перехожу к основным событиям и этапам, завершаю изучение итогов и последствий. На каждом этапе происходит работа по повторению и закреплению ранее полученного материала.
4. Принцип наглядности:
   • использование наглядных пособий, иллюстраций, схем, таблиц и других наглядных материалов помогает учащимся лучше понять и дополнить учебный материал. Наблюдение за мероприятиями по повышению интереса к обучению и активизации познавательной деятельности.
   • Пример: При изучении управления устройством древних сообществ я использую схемы и таблицы, демонстрируя сложность власти и ее основные элементы.
5. Принцип коррекционной направленности:
   • Учебный процесс должен быть направлен не только на формирование знаний, но и на коррекцию и поддержание нарушенных или ослабленных функций организма. Используются специальные упражнения и задания, способствующие развитию внимания, памяти, мышления, речи и других когнитивных процессов.
   • Пример: Для развития методов анализа я предлагаю учащимся сопоставить различные исторические события или политические режимы, отдать предпочтение общим чертам и различиям, сохранить причинно-следственные связи. Для развития коммуникативных навыков я организую дискуссии, игры.
6. Принцип положительной мотивации:
   • создание доброжелательной и комфортной атмосферы на уроке, поощрение учащихся за успехи, использование поощрений и поддержка в целях повышения мотивации к обучению и формирования положительного отношения к предмету.
   • Пример: Даже за небольшие успехи я хвалю ученика, подчеркиваю его прогресс, создаю атмосферу успеха. Использую игровые приемы, викторины, чтобы сделать процесс обучения более интересным и увлекательным.
7. Принцип действия участия:
   • Ученик должен быть активным руководителем образовательного процесса. Использование активных форм и методов обучения способствует повышению его познавательной активности, самостоятельного развития и ответственности.
   • Пример: Я стараюсь привлекать ученика к обсуждению, предлагать ему самостоятельно вести информацию, выполнять поисковые задания, анализировать исторические документы.

Эффективные методы и приемы обучения истории и обществознания

С учетом обозначенных выше проблем и их устранения в своей работе я применяю следующие методы и приемы:

1. Предварительный просмотр наглядных материалов
   • Метод: Использование презентаций, иллюстраций, карт, схем, видеоматериалов, инфографики.
   • Прием: Разбор схемы, составление опорного конспекта, собственное создание иллюстраций к теме, работа с контурными картами.
   • Цель: Облегчить восприятие сложного материала, сделать его более наглядным и понятным.
2. Игровые технологии:
   • Метод: Использование дидактических игр, викторин, ролевых игр, квестов.
   • Прием: Игра «Кто быстрее», «Что лишне», «Исторический детектив», «Путешествие во времени».
   • Цель: Повысить интерес к предмету, создать положительную атмосферу к обучению, активизировать мотивацию познавательной деятельности, а также в игровой форме создать пройденный материал.
3. Проблемное обучение:
   • Метод: Постановка проблемных вопросов, требующих самостоятельного поиска ответов, обсуждения и анализа.
   • Прием: Анализ противоречивых точек зрения, поиск выводов на основе настоящих знаний, обсуждения причин и исторических событий.
   • Цель: Развить навыки критического мышления, умение анализировать и обмениваться информацией, находить решения в нестандартных ситуациях.
4. Работа с историческими источниками:
   • Метод: Анализ исторических документов (текстов, писем, воспоминаний), фотографий, карт, планов.
   • Прием: Выделение основной информации, сравнение различных точек зрения, анализ достоверности источника, ответы на вопросы по тексту.
   • Цель: Сформировать представление об исторической работе, научить самостоятельно получать информацию из различных источников, развивать аналитические навыки.
5. Индивидуализация педагогического процесса
   • Метод: Адаптация заданий к индивидуальным особенностям ученика, использование дифференцированного набора, учет темпа работы, стиля обучения.
   • Прием: Составление типового плана работы, выполнение заданий разного уровня сложности, использование памяти, опорных конспектов, работа по карточкам, с использованием цифровых образовательных ресурсов.
   • Цель: Обеспечить успешное изучение материалов каждым учеником, создать условия для его личностного роста и развития.
6. Технологии проектной деятельности:
   • Метод: Использование творческих проектов, создание презентаций, макетов, плакатов, ролевых игр, исследовательских работ.
   • Прием: Разработка тематических проектов с четким педагогическим алгоритмом действий, сопровождением, итоговой защитой проекта, где можно защитить свои знания и навыки.
   • Цель: Стимулировать познавательную активность, развивать исследовательские навыки, творческое мышление, умение работать в команде.
7. Коммуникативные технологии:
   • Метод: Обсуждения, дебаты, дискуссии, работа в парах, групповые задания, устаревшие ответы на вопросы, пересказ текста.
   • Прием: Упражнения по развитию речи, поощрение участия в обсуждении, проговаривание алгоритма действий вслух, обратная связь по итогам работы.
   • Цель: Развитие навыков общения, умение выражать свои мысли, вести диалог, работать в команде.

Использование активных форм, приемов и методов общения

Активные методы обучения, играющие ключевую роль в работе с учащимися с ОВЗ. Они позволяют:

• Повысить активную мотивацию к обучению, за учет обработки ученика в деятельности;
• Активизировать познавательную деятельность, за счет необходимости думать, рассуждать, анализировать;
• Развитие коммуникативных навыков, за счет необходимости выражать свои мысли и слушать других;
• Развивать самостоятельность, за счет необходимости самостоятельно находить решения;
• Улучшить подготовку материала, за счет активного участия в учебном процессе.

Активные методы обучения – это методы учебного процесса, которые вовлекают учащихся в познавательную деятельность, помогают им самостоятельно мыслить, анализировать, принимать решения, выражать свое мнение и взаимодействовать с другими организациями. В отличие от пассивных методов (лекция, рассказ учителя), где ученик выступает в роли слушателя, в активных методах слушания он является субъектом обучения, активно задействованным в процессе получения знаний.

Ключевые признаки активных методов обучения:

• Активность ученика: Ученик не просто слушает, а действует, задает вопросы, рассуждает, ищет решения.
• Самостоятельность: Ученик самостоятельно добывает знания, используя различные источники информации.
• Сотрудничество: Ученик взаимодействует с другими учащимися и учителем, работает в группе.
• Проблемность: Ученику предоставлены проблемные ситуации, требующие анализа и поиска решений.
• Мотивация: Ученик заинтересован в учебном процессе, так как видит его практическую оригинальность и может повлиять на его способности.

Примеры активных методов обучения на уроках истории и обществознания:

1. Дискуссия/Дебаты:
   • Обсуждение спорных вопросов или тем, требующих различных точек зрения.
   • Пример: Дискуссия о личностях в истории, дебатах о плюсах и минусах различных финансовых систем.
   • Применение для детей с ОВЗ: темы для обсуждения должны быть простыми и понятными, с четырьмя аргументами «за» и «против», ученику необходимо привести обоснования (карточки со словами, схемами), уделять больше времени на подготовку и высказывание.
2. Мозговой штурм:
   • Генерирование идей по принципу, без критики на начальном этапе.
   • Пример: Мозговой штурм на тему «Какие последствия может иметь война?» или «Как можно улучшить жизнь в нашем городе?».
   • Применение для детей с ОВЗ: Можно использовать простые вопросы, просить только произнести по одному варианту, задействовать видимость (картинки, символы).
3. Работа в группах:
   • Выполнение задания в небольших группах или парах, обмен примерами и идеями.
   • Пример: Составление сравнительных таблиц, подготовка презентаций, разработка проекта, анализ текста документа, обсуждение вопросов.
   • Применение для детей с ОВЗ: необходимо сформировать небольшие группы (2-3 человека), назначать роли, давать простые и понятные задания, обеспечивать опорами (карточками с плановой работой, памятками), следить за темой, чтобы каждый ребенок принимал участие.
4. Ролевая игра/Инсценировка:
   • Разыгрывание сцен из исторического прошлого или моделирование ситуации в современной жизни.
   • Пример: Инсценировка судебного процесса, ролевая игра «Встреча исторических личностей», «Выборы в школе».
   • Применение для детей с ОВЗ: Упрощенные ролики, небольшое количество текста, использование наглядных материалов (костюмы, декорации).
5. Метод кейсов
   • Анализ особых ситуаций (кейсов) и поиск решений.
   • Пример: Анализ причин Великой Французской революции, рассмотрение кейса о конфликте между различными конкретными документами.
   • Применение для детей с ОВЗ: ключи должны быть адаптированы, текст должен быть понятным, вопросы должны быть четкими, необходимо использовать графические материалы, разбивать кейсы на этапах работы.
6. Метод проектов
   • Самостоятельная работа учащихся над проектом, которая предполагает исследование, анализ, поиск информации и создание итогового продукта.
   • Пример: Создание презентаций о жизни в Древнем Риме, разработка макета города будущего, подготовка доклада о современных проблемах развития.
   • Применение для детей с ОВЗ: Проекты должны быть небольшими по объему и по времени, с четкими этапами и планами, с использованием наглядных материалов.

Технологии деятельностного типа и их применение для детей с ОВЗ

Технологии деятельностного типа – это педагогические подходы, которые ставят в центр внимания активную познавательную деятельность ученика. Они строятся на основе принципов «учиться, создавать», предполагать условия для самостоятельного открытия знаний и формирования умений.

Основные технологии деятельностного типа:

1. Технология проблемного обучения:
   • Создание проблемных ситуаций, которые требуют от источников самостоятельного решения, анализа и выдвижения гипотезы.
   • Применение для детей с ОВЗ: задачи должны быть адаптированы к возможностям ученика, необходимо использовать наглядные основы, пошаговые инструкции, больше времени на обсуждение.
   • Пример: «Почему произошла эта война?», «Какие последствия для людей это имела?»
2. Технологического исследовательского образования:
   • Организация исследования процесса, в ходе которой ученики самостоятельно изучают проблему, анализируют информацию, делают выводы.
   • Применение для детей с ОВЗ: Исследование должно быть переносимым, с опорой на конкретные факты, с четкими этапами, с использованием доступных источников информации, поощрением и поддержкой учеников на каждом этапе.
   • Пример: Изучение истории своего города, поиск материалов о знаменитых личностях, составление родословной своей семьи.
3. Технология проектной деятельности:
   • Выполнение учащимися самостоятельной работы по разработке проекта (исследовательского, творческого, практического), которая завершается созданием и презентацией продукта.
   • Применение для детей с ОВЗ: Проекты должны быть небольшими, четкими схемами, с опорами на каждом этапе, с большим количеством просмотренных материалов, с необходимостью выполнения работы в индивидуальном темпе.
   • Пример: Создание альбома на тему «Один день из жизни древнего человека», создание макета рыцарского замка, презентация о жизни животных.
4. Технология в обучении в группах
   • Организация обучения в маленьких группах, где учащиеся работают вместе, развитие навыков и опыта, помощь друг другу.
   • Применение для детей с ОВЗ: Группы должны быть небольшими, с четкими принципами ролей, с понятными заданиями, с большим количеством наглядных материалов и поддержкой учителя.
   • Пример: Работа в парах над заполнением таблиц, подготовка совместного доклада, коллективное решение задач.
5. Технология игрового обучения:
   • Использование игровых и игровых приемов для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к обучению, создания положительной мотивации.
   • Применение для детей с ОВЗ: игры должны быть простыми и понятными, с четкими правилами, с использованием наглядных материалов, с условием участия всех цепочек, с похвалой и поддержкой учителя.
   • Пример: Викторины, настольные игры, ролевые игры, квесты, игры-путешествия.

Дополнительные рекомендации для работы с учащимися с ОВЗ:

• Развитие навыков саморегуляции: Учите планировать свою работу, разбивая ее по этапам, контролируя свой прогресс.
• Формирование навыков общения: Учите выражать свои мысли, слушать других, задавать вопросы.
• Развитие познавательной активности: используйте интересные задания, создавайте проблемные ситуации, поддерживайте любознательность.
• Индивидуальный темп: Учите индивидуальный темп работы каждого ученика, не требуйте от него выполнения заданий в заданное время, уделите больше времени выполнению заданий.
• Положительная поддержка: Хвалите учеников за успехи, поддерживайте их усилия, создайте атмосферу успеха.