«Трудовой метод» В.Я. Уланова и Б.Н. Жаворонкова на уроках истории

Автор: Николаева Виктория Андреевна

Организация: СЭЛ №21 имени Героя России с.в.Самойлова

Населенный пункт: г.Псков

Для того, чтобы начать рассуждение о трудовом методе, его истории и возможности апробировать данную практику в современных реалиях, стоит ввести само понятие трудового метода. Борис Николаевич Жаворонков, работавший в реалиях Трудовой школы в довоенные годы, писал так: “...трудовым методом можно назвать метод самостоятельной творческой коллективной работы, как физической, так и умственной, которая воспитывает и учит детей, которая ведет их от труда к знанию, а не от знаний к труду.....Педагог, он не искусный вещун готовых знаний, которые в готовом виде проглотит ученик, он только организатор, помощник в самостоятельной работе учеников...Пусть наша школа будет школою жизни, мастерской детского труда”.

Исходя из цитаты Бориса Николаевича и самой сути трудового метода, дадим определение. Трудовой метод - практико-ориентированный метод обучения и воспитания учащихся в школе, направленный на формирование у них жизненно-важных компетенций и знаний в условиях самостоятельного выполнения физических и умственных заданий в индивидуальной или групповой форме.

Почему перед нами вообще встает вопрос трудового метода и его внедрения в образовательный процесс на конкретных предметах? В соответствии с последним поколением ФГОС, в требованиях к результатам освоения обучающимися программы, отмечается, что в процессе обучения у учащихся должно формироваться уважительное отношение к труду, развитие опыта участия в социально-значимом труде, а также закрепляться представление о культуре труда. К тому же, нельзя обойти мимо и факт того, что с 2024 года в школы вернули уроки “Труда” для развития у учащихся определенных навыков и умений, творческих способностей, которые, бесспорно, будут им выгодны в дальнейшем профильном обучении, в профессии и в быту. И в данном вопросе, нам кажется невозможным не обратиться к трудам педагогов-методистов, работавших в рамках советской трудовой школы.

Уланов Василий Яковлевич и Жаворонков Борис Николаевич - советские педагоги-методисты, работали и издавали свои труды даже еще до введения трудовой школы в образовании. В 1916-1917 годах вышли два сборника, под названием “Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе”, в которых авторы печатали статьи на тему внедрения тех или иных методов работы с детьми в школе.

Василий Яковлевич Уланов в своих работах относил историю как раз к тем предметам, в преподавании которых предпочтительнее использовать экспериментальный и опытный подходы. Уланов четко выделяет задачу истории, как предмета - влиять на развитие общественных инстинктов и понятий об обязанностях учащихся, как членов общества и государства. Большое внимание В.Я. Уланов отдает “реальному методу”, о котором писали Стасюлевич и Рожков - изучение учащимися исторического материала через работу с первоначальными источниками, ведь что, как не работа с историческими источниками может пробудить критические способности учеников и их потребность в анализе? В.Я.Уланов считал, что стоит показать учащимся на пяти-шести и даже десяти уроках, как надо обращаться с источниками, как критически обрабатывать их для научных выводов. Любой документ и памятник, пишет В.Я. Уланов, можно сделать предметом посильной для учащихся активной разработки, начиная с его пересказа и кончая сравнительным сопоставлением двух дополняющих друг друга источников или критической оценкой документа путем сопоставления его содержания с воспринятым содержанием учебной книги, рассказа учителя или отрывка из специальной исторической работы.

Борис Николаевич Жаворонков в своих работах из данного сборника рассматривал вопрос наглядного метода, который базируется на принципе - “слуховые образы дают меньшую работу и возбуждение разуму, чем образы зрительные”. Самым ярким наглядным пособием Б.Н. Жаворонков, безусловно, считает картину - лучшую иллюстрацию жизни. В плане истории Борис Николаевич отождествляет картину с картами, картинами и остатками старины. Самым важным преимуществом наглядного метода выступает возможность развить в учениках самостоятельность - детям хочется самим, с помощью человека знающего, разобраться в том, что они видят, а ведь идеал преподавания в том, чтобы научить школьника пользоваться первоисточником предмета. Рассуждение над картинами - их анализ - это самостоятельная работа детей над источником, развитие наблюдательности над деталями, логических навыков. Для самостоятельной работы учащихся также полезным будет смастерить по картине то, что они видят: одежду, вооружение, утварь, жилище, - что непосредственно является ярким проявлением трудового метода на уроках истории.

• образом, «Трудовой метод» В.Я. Уланова и Б.Н. Жаворонкова представляет собой подход к обучению, основанный на активном вовлечении учащихся в процесс познания через практическую деятельность. Стоит отметить, каким же образом трудовой метод на практике использовался в советской трудовой школе. Основным принципом новой школы, провозглашенный Луначарским, связывал воспитание и обучение с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

Труд – это прежде всего деятельность, а для советского школьника трудовая деятельность – это материальное производство. Поэтому важно сказать, какими видами трудовой деятельности могли заниматься школьники в советской трудовой школе. Так, к примеру, использовались специально разработанные “Рабочие книги”. Учитель давал тему, план самостоятельной работы и список учебной литературы, делил учащихся на бригады, назначал бригадиров, разъяснял смысл предстоящей работы во вступительной беседе. После этого учащиеся побригадно приступали к изучению материала предложенной им темы. Они читали разделы учебных и рабочих книг и дополнительную литературу, выполняли лабораторную работу, совершали экскурсию на производство, обсуждали увиденное и прочитанное, отчитывались перед учителем о проделанной работе. В задания входило рисование схем, карт, изготовление костюмов и вооружения, мо­делирование, все это заставляло детей становиться активными участниками педагогического процесса. Работа в бригаде содействовала воспитанию коллективизма у школьников.

Самым доступным соединением обучения с жизнью были экскурсии. Учащимся предлагалось читать научно-популярную литературу и почерпнутые в ней знания использовать во время самостоятельного проведения экскурсий.

Также школьники «реконструировали» функционирование различных предприятий про­шлого (например, московской текстильной Прохоровской фаб­рики конца XIX в.). Б.Н. Жаворонков описал, как учащиеся изучали организацию и технику производства, условия труда рабочих, выясняли связи фабрики с рынком, с жизнью округи, узнавали историю текстильной промышленности. Происходило это следующим образом: ученики совершали экскурсию на фабрику, изучали ее план, организацию работ, технику производства. Далее они создавали модель фабрики. В результате учащиеся получали множество новых для них разнообразных сведений, и одновременно приобретали умения чертить, решать математические задачи, делать зарисовки, проводить химические опыты. Так реализовывался принцип «От действий – к знаниям».

Одним из средств формирования социально-активной личнос­ти было применение полученных знаний на практике. Школьни­ки проводили беседы с крестьянами и рабочими, выступали с докладами, организовывали манифестации и спектакли в дни ре­волюционных праздников.

Так каким же образом мы можем обратиться к практикам из советской педагогики и разнообразить уроки по истории так, чтобы для современных школьников учебная самостоятельная (трудовая) деятельность стала не только полезной, но и интересной в выполнении? Базовым примером является работа учеников с изначальными историческими источниками и самостоятельная выработка выводов и исторических знаний по теме; анализ учениками наглядных пособий, для развития самостоятельности и формирования образного мышления.

Также как и в советское время, соединяя обучение с жизнью, учащимся можно предлагать самостоятельно готовить и проводить экскурсии перед своим классом. Тем проще становится задача, когда в школе есть свой отдельный музей. Для современных детей задача упрощается поиском информации, ведь с помощью ИКТ, ЭОР возможно найти и оформить достаточное количество информации в кратчайшие сроки. Не менее интересным вариантом может быть виртуальная экскурсия, подготовленная детьми самостоятельно. В таком случае учащиеся могут либо создать экскурсию о каком-то конкретном объекте и представить ее в классе своей группе или же создать собственную выставку с экспонатами, сделанными своими руками и выставить ее в онлайн, создав при этом специальный сайт. Возможен также вариант подачи подобных работ на конкурсы, что при благоприятном варианте и победных местах не сможет не замотивировать учащихся на дальнейшую деятельность в выбранном направлении. Заманчивым вариантом, о котором писал еще Б.Н.Жаворонков, является самостоятельное моделирование зданий, предметов быта и других исторических вещей детьми. Но если в условиях советской школы школьники создавали макеты материальные по картинам, то в современном мире, опять же с использованием средств ИКТ все становится намного проще и интереснее. Учащиеся могут использовать исторические картинки и фотографии, находящиеся в сети интернет (лишь бы они соответствовали исторической действительности) и создавать модели своими руками дома или на компьютерах. Из личного рабочего опыта могу привести пример, когда учащиеся, заинтересовавшись темой Средневековых замков сами предложили провести работу. Собрав небольшую группу детей 6-7 класса, используя компьютеры они зашли в общий звонок и специальную игру, где по картине, которая демонстрировалась им на уроке, смоделировали замок периода правления Карла Великого. Приятным осознанием было то, что показывая проделанную работу и презентуя модель замка, они, не опираясь на материалы, самостоятельно показывали отдельные части строения: атриум, капеллу, королевский зал, купальни и.т.д. А это значит, что у них было сформировано научное знание в процессе самостоятельной групповой работы.

Не стоит забывать и о социальной, общественной направленности трудового метода. Эту направленность можно более чем удовлетворить, предлагая детям участвовать в волонтерских мероприятиях, непосредственно связанных с историей: например организация досуговых мероприятий (концертов) для ветеранов ВОВ, помощь. Связь истории с современностью у учащихся может возникнуть также в процессе изучения родного региона (края), исследуя который они могут создавать разнообразные проекты и выступать с ними не только перед своим классом, но и на различных конкурсах.

По сути, спектр творческих заданий, которые мы можем предложить учащимся на уроках истории для активизации их творческой и исследовательской деятельности не только многогранен, но и безграничен. Поэтому остается лишь узнать, какое занятие может вовлечь и заинтересовать учеников и поможет им всем и каждому в отдельности реализовать их потенциал.

Опубликовано: 20.01.2025