Требования к уроку истории в рамках реализации ФГОС ООО

Автор: Ревенкова Карина Максимовна

Организация: МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза В. А. Горишнего»

Населенный пункт: город Курск

В настоящее время возрастающие требования общества к качеству исторического образования, общественный интерес к событиям отечественной истории, развитие исторической науки и накопление новых исторических знаний обусловили принятие в 2020 году Концепции преподавания учебного курса «История России» и обновление структуры исторического образования. Концепция преподавания учебного курса «История России», утвержденная решением коллегии Министерства просвещения Российской Федерации (протокол от 23 октября 2020 года), является частью комплекта концептуально-нормативных материалов, определяющих основы изучения отечественной истории в современной российской школе.

Для современного учителя истории очень важно осознание тех изменений, которые легли в основу данного документа, так как именно они предъявляют основные требования к качеству исторического образования в образовательных учреждениях. Важно, что современная Концепция дополняет положения созданной ранее Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории (2014) и развивает их применительно к реальной учебной практике. Она содержит основные цели и задачи школьного исторического образования, характеристику методологических основ курса «История России», определяет содержательные линии школьного предмета «История». При отборе содержания школьного курса «История России» важнейшим документом остается Историко-культурный стандарт, которыйявляется неотъемлемым приложением Концепции.

Школа является социальным институтом, который организуется с целью удовлетворения потребностей общества в определенном образовании его сограждан. Сам по себе школьный урок уже обладает уникальными возможностями влиять на становление многих важных качеств личности учащихся. Его назначение в процессе обучения состоит в том, чтобы обеспечить взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой, в результате которого происходит не только приобретение учащимися знаний и навыков, но и развитие их способностей к общению и выстраиванию отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Воспитательный потенциал уроков истории и обществознания заключается, на наш взгляд, в формировании правильного отношения к общечеловеческим ценностям, воспитании высокого чувства гражданского долга, развитии умения критически мыслить и самостоятельно оценивать исторические факты и события. Долгосрочная цель этих уроков – воспитывать чувство патриотизма, милосердие, доброту и сочувствие, прививать интерес к изучению литературы.

Существует несколько подходов к определению понятия «урок».

М.Н. Скаткин в труде «Дидактика средней школы» определяет урок как педагогическое произведение, которое обязано выделяться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единственной логикой развёртывания работы учителя и школьников.

Е.С. Андреева под уроком понимает такую форму «построения учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным количеством учеников – классом, по определенному расписанию, используя свои методы и требования для достижения учебной задачи и цели».

М.Н. Мельникова трактует определение урока несколько иначе: «Урок – это форма организации деятельности постоянного состава студентов и преподавателей в определенный отрезок времени, систематически применяемое для решения задач обучения, воспитания и развития».

А.В. Шегаева считает, что современный урок – это системное сотрудничество педагога и учащихся, при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности. Классификация уроков подлежит существенному переосмыслению в силу современных реформ системы образования, а роль учителя (также претерпевшая существенные изменения) не должна сводиться исключительно к определению направления, руководствоваться следует обозначенными выше задачами.

Однозначно сформулировать содержание термина «урок» достаточно сложно, но можно вывод о том, что ученые сошлись в своих мнениях и определяют урок как организационную форму деятельности учащихся и преподавателя.

По образному выражению Н.М. Верзилина, «урок – это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».

Современный урок основывается на базе применения технических средств с использованием как классических, так и новаторских педагогических технологий. Вместе с темпри построении урока истории учитель должен владеть традиционной структурой урока и предусматривать интенсивное внедрением личных креативных наработок, что должно отражаться в подборе и содержании учебного материала и технологии его подачи.

Современный урок – это прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

Современный урок истории в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

1) актуализация, мотивация (включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

2) целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

3) осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

4) коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

5) взаимопроверка, взаимоконтроль;

6) рефлексия (процесс самоанализа учащимися учебной деятельности и ее результатов).

Таким образом, развитию УУД на уроке должны способствовать применение современных педагогических технологий, таких как технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительная деятельность.

Урок истории в условиях введения ФГОС чаще всего организуется в виде индивидуальных и групповых форм работы. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

Выявляются следующие требования к современному уроку:

− хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

− учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

− урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

− учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

− вывод делают сами учащиеся;

− минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

− здоровьесбережение;

− в центре внимания – дети;

− учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся, настроение детей);

− умение демонстрировать методическое искусство учителя;

− планирование обратной связи;

− урок должен быть добрым.

Урок – это законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап, элемент) учебного процесса, основная формаобучения с триединой целью: обучить, воспитать, развить – требования к которому, по мнению педагога, достаточно многогранны.

Требования к подготовке и организации урока истории сводится в основном к следующему:

1) обеспечить на уроке охрану здоровья школьников;

2) начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отработать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на уроке);

3) своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;

4) обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме;

5) создать для учащихся возможность получать часть знаний на уроке самостоятельно под руководством учителя, что позволит сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.

Существуют определенные требования к содержанию урока и процесса обучения:

• урок должен быть воспитывающим. Это означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания учащихся: в процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами общества;
• обязательно выполняются требования, вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ науки, систематичность прочных знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их на выбор профессии;
• процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключение учащихся и учителя доказательными;
• в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе.

Требования к технике проведения современного урока можно сформулировать так:

• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
• темы и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
• необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимые прямые и косвенные оскорбление учащихся);
• создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда;
• менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
• обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе;
• управлять учебным процессом на уроке.

Из вышеизложенного вытекает следующий вывод: для успешного проведения урока истории в общеобразовательной школе преподавателю нужно вызвать интерес обучающихся к учению и знаниям.

Уроки истории должны учить школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению «самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений», находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отличать существенное в историческом процессе от второстепенного. Необходимо «воспитать историзм – умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях, для каждого отдельного исторического момента, осознатьпостоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений».

Одной из особенностей урока истории (обществознания) по ФГОС является использование компьютерной техники и информационных технологий, что повышает эффективность процесса обучения благодаря его интерфиксации, индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках, позволяют во многом реализовать новые информационные технологии. Одним словом, они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, тем самым реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и, конечно, повышения мотивации учащихся к учебной деятельности. Безусловно, эта возможность может и должна реализовываться как одна из форм работы.

Методы активного обучения, согласно новым стандартам образования и требованиям ФГОС ООО и СОО, очень важны для подрастающего поколения, ведь именно так можно выявить скрытые возможности и потенциал ребенка, активизируя учебную и учебно-воспитательную работу. Школьник раскрывается, пытается быть лучше, стать лидером и активистом. А в этом ему помогает, протягивая руку, педагог, наделенный мастерством и талантом быть сподвижником для будущего таланта.

Используя технологию самостоятельной работы при изучении новой темы, необходимо учитывать тот факт, что детей школьного возраста нужно вовлекать в курс дела происходящего, им это должно быть интересно, и познавательно.

Активными методами познавательной активности школьников на уроках истории могут выступать такие методы, как «мозговой штурм» или «мозговая атака», урок-дискуссия, урок-диспут и коллоквиум. Все они положительно сказываются на учебной деятельности и особой активности учеников.

Внеурочная работа играет огромную роль в систематизации свободного времени, в разъяснении вопросов, возникших в урочное время, которые по тем или иным причинам не были раскрыты. Внеклассное обучение проходит в болеесвободном виде, нежели урочное, поэтому ученик чувствует себя раскрепощенным, что дает ему больше шансов на принятие информации. Внеклассные мероприятия способствуют развитию познавательных способностей и в области творческого направления.

К.Д. Ушинский писал: «Учение, лишённое всякого интереса, взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли». Внеурочная деятельность в школе позволяет решить целый ряд важных задач: учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с обеспечением благоприятной адаптации ребенка в школе, оптимизируя его учебную нагрузку, что приводит к улучшению условий развития ребенка. Эффективность преподавания во многом зависит не только от содержания учебного материала, но и от условий обучения. Одним из важнейших факторов совершенствования учебно-воспитательного процесса является кабинетная система.

Таким образом, современный урок – это урок, подготовленный и проведенный в соответствии с требованиями ФГОС – стандарта, признанного образовательным сообществом обязательным и достаточным для просвещения и формирования личности ребенка.

Изучение истории в школе является одним из важнейших средств приобщения школьников к богатству отечественной и мировой культуры. Параллельно с этим история страны и родного края, ее изучение и анализ являются также средством воспитания культурной идентичности, способности осознавать себя представителем конкретной культурной традиции, определяет саму возможность становления духовнонравственной личности. Так как эти качества должны быть привиты с детства, то целесообразнее всего говорить об этом в школах.

Таким образом, мы видим, что одна из главных задач исторического образования сегодня – это не только объективное изложение происходивших событий и фактов, но и воспитание чувства любви к своей Родине, осознание высокой гражданственности и своего долга перед Отечеством. В связи с этим в настоящее время многократно возрастает роль и нравственная ответственность преподавателя истории, главная роль которого – донести до учащихся ключевые знания в соответствии с основными нормативными документами и обновлением структуры исторического образования.

Опубликовано: 22.01.2025