Урок истории типы, виды и формы

Автор: Ревенкова Карина Максимовна

Организация: МБОУ «СОШ №1 им.Героя Советского Союза В.А.Горишнего

Населенный пункт: город Курск

Педагог определяет наиболее подходящий для освещения темы тип урока с учётом целей, достигаемых в ходе проведения занятия, и познавательных возможностей обучающихся. Под целями понимаются «результаты образования, воспитания и развития личности обучающихся». Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования отражены в Федеральном государственном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО). Стандарт выделяет личностные, метапредметные и предметные результаты.

Урок истории – форма организации предметного обучения, которая обеспечивает учебно-познавательную деятельность учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение определенных учебно-воспитательных целей и задач. Важнейшими характеристиками урока истории выступают целостность, завершенность процесса обучения в рамках занятий и преемственность с другими уроками. Место урока в системе изучения темы и курса определяется его целевыми установками, которые влияют на отбор содержания, формы и методов обучения.

Основными признаками урока истории являются:

– наличие определенных целей;

– отбор конкретного учебного материала по теме;

– подбор эффективных методов, приёмов и средств обучения;

– организация учебной деятельности обучающихся в ходе урока.

Можно выделить несколько типов уроков, которые классифицируются на основе содержания, дидактической цели, способов проведения, звеньев процесса обучения.

1. Урок изучения нового материала: урок-лекция, урок-беседа, урок с использованием учебного кинофильма, урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа), урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке).
2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков: урок самостоятельных работ, урок-лабораторная работа, урок практических работ, урок-экскурсия, семинар.
3. Урок обобщения и систематизации. Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков
4. Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос), письменная проверка, зачет, зачетные практические и лабораторные работы, контрольная (самостоятельная) работа, смешанный урок (сочетание трех первых видов).
5. Комбинированные уроки (на них решаются несколько дидактических задач).
6. Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний. Уроки формирования новых знаний конструируются в следующих формах:урок-лекция,урок-путешествие,урок-экспедиция,урок-исследование,урок-инсценировка,учебная конференция, урок-экскурсия, мультимедиаурок, проблемный урок.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам. Урок обучения умениям и навыкам предусматривает такие формы, как урок-практикум, урок-сочинение, урок-диалог, урок-деловая или ролевая игра, комбинированный урок, путешествие, экспедиция и т.д.

Тип урока: применение знаний на практике. Основные формы уроков данного типа –ролевые и деловые игры,практикумы, уроки защиты проектов,путешествие,экспедиция и т.д.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений. Можно выделить следующие формы данного типа урока: повторительно-обобщающий урок, диспут, игра («КВН», «Счастливый случай», «Поле чудес», конкурс, викторина), театрализованный урок (урок-суд),урок-совершенствование, заключительная конференция,заключительная экскурсия,урок-консультация,урок-анализ контрольных работ,обзорная лекция,обзорная конференция,урок-беседа.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений. Формы урока:урок-зачет,викторина,конкурс,смотр знаний,защита творческих работ, проектов,творческий отчет,контрольная работа,собеседование.

Урок устного контроля знаний.Структура урока: организационный этап, постановка цели, проверка усвоения знаний, умений и навыков, обобщение и систематизация знаний, оценка деятельности учащихся, определение домашнего задания.Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.Структура урока: организационный этап, постановка цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-групповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы, учитель определяет, как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей-предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок. Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

В основе характеристики урока лежит его структура, то есть совокупность этапов или звеньев, таких, как сообщение новых исторических данных (изучение новой темы), закрепление изученного материала, проверка знаний и прочие. В зависимости от структуры уроков и дидактических целей, достигаемых в ходе их проведения, можно выделить следующие их типы: вводный урок, урок изучения нового материала, урок закрепления изученного материала, комбинированный урок, повторительно-обобщающий, урок применения знаний и умений, урокпроверки и коррекции знаний и умений, контрольный урок.

Помимо этого, уроки классифицируются по основному методу, применяемому на занятии (урок-лекция, урок-семинар, лабораторное занятие ит.д.); по характеру отобранного учебного материала (урок изучения фактов); по характеру деятельности обучающихся (проблемный урок). В данной работе мы будем придерживаться классификации уроков по дидактической цели и структуре, так как, на наш взгляд, данная типология наиболее точно определяет существенные отличия между различными категориями занятий, тогда как остальные скорее подразделяют уроки на виды в зависимости от ведущего метода или способа организации деятельности обучающихся.

На уроках изучения нового материала именно изложение и объяснение раннее не изученной информации является преобладающим видом деятельности. «В меньшей степени в нём (уроке – прим. авт.) могут быть закрепление, повторение и проверка знаний учащихся», – пояснял М.Т. Студеникин. То есть изложение нового материала учителем или его изучение иными способами занимает весь урок или большую его часть. Данный тип урока наиболее подходит для освящения тем, не связанных с предыдущим учебным материалом. Применим он и для раскрытия сложных тем, отличающихся большим количеством теоретического материала.

Комбинированный (смешанный или составной) урок включает в себя все основные этапы процесса обучения: проверку знаний обучающихся, переход к изучению нового материала и его изложение, первичное закрепление полученных знаний, а также рефлексию. Помимо этого, по мнению М.Т. Студеникина, в ходе проведения уроков данного типа может осуществляться и текущее повторение изученного материала. В рамках комбинированного урока учитель должен наиболее эффективно и рационально использовать время, отведённое на каждый из этапов. К примеру, не следует «затягивать» проверку изученного материала в начале занятия. Кроме того, принципиально важным является этап перехода к изучению новой темы, который позволяет активизировать уже имеющиеся у обучающихся знания и вызвать у них интерес к новому материалу. На данном этапе учитель сообщает тему занятия, его основные цели и задачи или формулирует их вместе с обучающимися. Главное преимущество данного типа урока заключается в том, что в ходе учебного процесса можно реализовать несколько дидактических целей.

В ходе проведения повторительно-обобщающего урока (урока обобщающего повторения) полученные обучающимися знания выстраиваются в систему, осмысляются и обобщаются. Повторение может осуществляться по теме, группе тем или же по курсу в целом. Повторительно-обобщающий урок целесообразно проводить с предварительной подготовкой, то есть обучающиеся должны получить задания заблаговременно. Повторение и обобщение может осуществляться в форме беседы учителя и обучающихся или посредством чередования устных и письменных видов работ, например, дискуссии, составления таблиц, схем и пр.

Урок проверки и коррекции знаний и умений обучающихся, если он предусмотрен учебным планом, следует провести после завершения изучаемой темы. Уроки данного типа позволяют осуществить контроль знаний обучающихся, а также выявить в них недостатки и пробелы.

Заслуживают внимания и нетрадиционные уроки. По мнению преподавателя истории М.В. Шатохина, нетрадиционный урок – «это урок, который не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя». В данном случае учитель (самостоятельно или при поддержке обучающихся) полностью проектирует урок и обеспечивает его реализацию. «Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона педагогики – закона об активности обучения», – отмечает М.В. Шатохина и действительно, проведение урока в интересной, увлекательной для обучающихся форме позволяет повысить их познавательную активность и мотивацию к изучению учебного предмета.

Учитель истории и обществознанияИ.П. Масленников выделил такие творческие принципы нетрадиционных уроков, как обеспечение максимальной активности обучающихся, занимательность и увлечённость, альтернативность суждений.

Виды нетрадиционных уроков поражают своим разнообразием и зачастую связаны с применением в обучении мультимедийных средств и интерактивных технологий, основанных на активном взаимодействии учителя и обучающихся, а также обучающихся между собой. К нетрадиционным урокам относятся уроки-диспуты, уроки-игры или занятия, в рамках которых осуществляется игровое моделирование ситуаций (урок–ролевая (деловая) игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление). И.П. Масленников относит к данному виду занятий и «традиционные уроки с новыми аспектами: урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-консультация, урок-зачет». Кроме того, встречаются уроки с частичным использованием нетрадиционных видов деятельности обучающихся, к примеру, уроки с элементами дидактических игр, которые проводятся на отдельных этапах занятия.

В педагогике существует два основных подхода к пониманию сущности нетрадиционных форм уроков. Первый подход состоит в том, чтобы отойти от четкой структуры и стремления сочетать различные методов обучения. Основной формой образовательного процесса по-прежнему остается традиционный урок, в котором обязательно вводятся элементы современных технологий для развития познавательных способностей учащихся. Это способствует развитию познавательных способностей: знанию, пониманию, применению анализа и синтеза, оценке. Исходя из этого, фактические материалы для урока, тексты документов, источники по предмету, задания, тексты и т.д. выбираются наиболее тщательно. В уроках используются различные виды деятельности: составление таблиц, вспомогательные сочинения, сбор карточек, кроссворды из разных источников, дискуссии и рассказы по определенной теме, подготовка и защита сочинений, игр и т.д.

Второй подход интерпретирует нетрадиционные формы урока как инновационные, современные формы урока, которые появились недавно и широко используются в современной школе (уроки-конференции, уроки-круглые столы, уроки-аукционы, уроки-дискуссии и т.д.). В методической литературе мы видим тенденцию рассматривать нетрадиционные формы уроков как формы интерактивного обучения или обучения в «интерактивном режиме».

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повысить эффективность обучения, умение собирать и применять на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Особенностью нестандартных занятий является такая структура содержания и формы, которая вызывает интерес у учащихся и способствует идеальному развитию и образованию. Нестандартные формы уроков включают в себя:

1. Контентно-ориентированные уроки. Основным его компонентом являются взаимоотношения между учащимися, основанные на содержании программного материала: занятия-семинары, занятия-конференции.

2. Интегрированные уроки (комплексные уроки). Благодаря этому возможно преподавать материал по различным темам в блоках, рассматривать предметы, явления в их целостности и единстве. Этот урок проводят несколько учителей,один из которых является ведущим. Объединяются различные предметы: история и музыка, история и география.

3. Междисциплинарные занятия. Их цель состоит в том, чтобы «сжать» связанный материал различных дисциплин.

4. Уроки-конкурсы (уроки-КВН, уроки-аукционы, уроки-турниры, уроки-викторины, уроки-конкурсы). Предполагается, что дети делятся на группы, которые соревнуются между собой; создают группу экспертов, проводят различные конкурсы, оценивают их результаты, накапливают определенное количество баллов за точность и достоверность ответов.

5. Уроки обобщения знаний (творческих отчетов, экзаменов, консалтинга, «равный-равному», консультированию). Характерными особенностями этих уроков является разработка сложных разделов учебного плана, отсутствие субъективности в оценке (эксперты – учащиеся, взрослые, родители). Они поощряют самостоятельную активную познавательную деятельность, направленную на изучение дополнительной литературы. Такие уроки желательно проводить в конце блока, четверти, семестра, года.

6. Коммуникативные уроки (устные журналы, диалоги, размышления, споры, пресс-конференции, отчеты, панорамы, противоречия, парадоксы). Они включают использование самых разных языковых средств, самостоятельное изучение материала, подготовку докладов, выступления перед аудиторией, обсуждение, критику или дополнения оппонентов. Способствуют развитию коммуникативных навыков самостоятельной работы.

7. Театральные уроки (спектакли, концерты, кино, дидактический театр) реализуются в рамках существующих программ в течение времени, предусмотренного учебным планом, они вызывают эмоции иинтерес к обучению, главным образом нацелены на воображении учащихся.

8. Путевые уроки, исследовательские уроки (лабораторные занятия, дистанционное обучение, экспедиционные исследования, научные исследования)связаны с исполнением соответствующих ролей, дизайнов, условий, хитростей.

9. Уроки с учащимися разных возрастов. Они сжимают материал предмета в разные блоки по программе, изучаемый в разных классах.

10. Бизнес-уроки, ролевые игры (суды, защита диссертаций, обучение импровизациям и подражанию). Роль играется по определенному сценарию, осуществляется имитация различных действий, явлений жизни. Образовательная игра для учащихся 5–6 классов особенно ценна: в ней развивается конкретное образное мышление. Однако и в старших классах при достаточной подготовке такой урок вызовет интерес. Многие из учителей недооценивают дидактический эффект образовательных игр, хотя они признают их роль в поддержании познавательного интереса учащихся.

11. Уроки драматизации (драматургия, драматизация сюжета, импровизированные пантомимы, теневые игры, кукольный театр, всевозможные мероприятия, в которых участники игры создают неформальные драмы, сами по себе). Такая форма направлена на развитие сотрудничества и единства в учебной группе. Инсценировка – это средство предоставления учебного материала и эмоционального воспитательного процесса. Он обеспечивает междисциплинарные связи в гуманитарных предметах. Однако некоторые учителя предостерегают от чрезмерного увлечения инсценировкой, особенно при изучении истории .

Наряду со всеми перечисленными формами данная работа посвящена уроку-экскурсии. Остановимся подробнее на определении урока-экскурсии.

Учебная экскурсия – это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, изучение различных предметов, явлений, процессов в естественных условиях. Метод экскурсии помогает педагогам выстроить путь к познанию незнакомого материала, но только в том случае, если учителем будет хорошо освоена методическая база. Урок-экскурсия является эффективной формой активизации познавательной деятельности учащихся, воспитания уважительного отношения к историческому прошлому. В рамках такого урока преподаватель может интересно не только преподнести новые знания об общей истории, но и вызвать интерес к прошлому родного края.

Экскурсии на уроках истории осуществляют принцип наглядности, помогают накапливать конкретно-образный материал. К тому же они помогают учащимся установить связь между содержанием учебника, урока и окружающей действительностью, учат учащихся видеть историю вокруг себя.

При сравнении традиционного урока и урока-экскурсии можно увидеть, что оба урока ограничены во времени, проводятся на определенной территории, группа состоит из учащихся одного возраста, у которых есть определенные задачи и цели.

Стоит отметить, что задачи урока-экскурсии вытекают из содержания учебной программы истории. Основной целью таких уроков является развитие у учащихся мотивации к изучению истории России и регионов, формирование навыков исторического мышления и расширение кругозора. Задачи:

• обучающая задача направлена на закрепление, углубление и контроль знаний, которые получили ученики во время занятий;
• развивающая задача направлена на формирование гармонично и всесторонне развитой личности, способной сохранить и приумножить историко-культурные ценности общества;
• воспитательная задача приобщает учеников к богатому социальному опыту предыдущих поколений, воспитывает уважение к прошлому своей страны, а также формирует активную гражданскую позицию среди молодёжи.

Стоит отметить, что экскурсия объединяет учебный процесс с реальной жизнью. В ходе урока-экскурсии учитель может связать события прошлого с конкретными историческими памятниками, благодаря этому у учащихся формируется более верное представление о прошлом, они могут почувствовать себя современниками той или иной эпохи.

Основными приемами обучения урока-экскурсии являются такие приемы, как «погружение» в историческую среду, информационный, продуктивный, исследовательский, прием моделирования, репродукции, театрализации и многие другие. У данных методов выделяют следующие особенности: в основе музейных уроков основным объектом является музейный экспонат, особая роль отводится индивидуализации процесса обучения через реализацию творческих способностей ребенка. Каждый из используемых методов включает в себя различные приёмы, среди которых можно выделить беседу, коллективную дискуссию, игру, локализацию, то есть концентрацию познавательного интереса, задание, объяснение и многие другие.

Особенностью урока-экскурсии является то, что процесс обучения проходит не в помещении класса, а на неформальной площадке, на природе или в музее. Это способствует восприятию учащимися предметов и явлений окружающей среды, развитию эстетических чувств, эмоций. Благодаря тому, что экскурсанты видят памятники истории и культуры своей Родины в естественном состоянии, затрагивается эмоциональная сфера и чувственное восприятие учащихся. Таким образом, главной особенностью урока-экскурсии можно считать создание образов памятников истории и культуры.

Рассматривая экскурсии в рамках школы, можно выделить два вида: учебные экскурсии, которые связаны с изучением программного материала; внепрограммные экскурсии, проводимые во внеклассное время. Каждая экскурсия направлена на определенный объект, в связи с этим выделяются ещё три вида: по музейным экспозициям; экскурсия к историческим и памятным местам; историко-краеведческие экскурсии. По месту в учебной работе выделяют вводную, итоговую и обзорную экскурсии.

Основными результатами учеников, полученными в рамках урока-экскурсии, могут быть следующие:

• освоение определенной информации, знакомство с основными памятниками своего города и историческими местами;
• приобретение новых компетенций: исследовательских (умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у преподавателя; умение находить несколько вариантов решения проблемы, умение использовать моделирование, реальный и мысленный эксперименты, наблюдение, работа с первоисточниками; умение адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль); регулятивные (умение ставить цель; умение планировать деятельность; навыки исследования собственной деятельности; навыки само регуляции в деятельности); коммуникативные (умение вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс); презентационные (навыки монологической речи; умение уверенно держаться во время выступления; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы).

Вместе с тем не следует превращать нестандартные уроки в главную форму работы в школе: они не всегда характеризуютсясерьезной, вдумчивой познавательной работой учащихся, высокой результативностью.

Опубликовано: 22.01.2025