Учёт возрастных особенностей обучающихся как фактор эффективного преподавания курса истории России XIX в

Автор: Ревенкова Карина Максимовна

Организация: МБОУ «СОШ №1 им. Героя Советского Союза В.А.Горишнего»

Населенный пункт: город Курск

Аннотация. В статье рассматривается важность учёта возрастных особенностей обучающихся при преподавании курса истории России XIX века. Анализируются психологические особенности обучающихся разного возраста и предлагают методы и приёмы, которые могут сделать обучение более эффективным. В статье также рассматривается влияние возраста на восприятие и понимание исторических событий, а также на мотивацию студентов и их интерес к изучению данной дисциплины.

Annotation. The article considers the importance of taking into account the age characteristics of students when teaching a course on the history of Russia in the XIX century. The psychological characteristics of students of different ages are analyzed and methods and techniques that can make learning more effective are proposed. The article also examines the influence of age on the perception and understanding of historical events, as well as on the motivation of students and their interest in studying this discipline.

Ключевые слова: возрастные особенности, обучающиеся, эффективное преподавание, история России XIX века, психологические особенности, адаптация материала, методика преподавания, мотивация обучающихся, интерес к дисциплине, результативность обучения.

 

Эффективность преподавания курса истории России XIX в. зависит от целого комплекса психолого-педагогических условий, в ряду которых немаловажную роль играют возрастные особенности обучающихся.

Ученые сходятся во мнении, что на развитие психики индивида влияет целый ряд биологических и социальных факторов, среди которых решающими выступают конкретные педагогические условия, характер взаимосвязей и общение с другими людьми.

Личность подростка в различных видах деятельности наиболее предрасположена к таким из них, которые предполагают творчество, самостоятельность, самореализацию и преодоление трудностей. Это происходит из-за того, что главным в интеллектуальной сфере подростков является переход к абстрактному мышлению, то есть мышлению в понятиях. Личностный характер мышления проявляется у подростка в стремлении иметь во всем свою точку зрения. Абстрактная возможность кажется важнее и интереснее действительности: рассуждения и введение новых теорий становится любимой игрой в этом возрасте. Одним из ключевых процессов для подростков становится личностное самоопределение. Психологами подчеркивается многоаспектность данного определения, которое включает в себя потребность познать внутреннюю позицию взрослого человека и осознать себя в качестве члена общества, понять свое назначение.

Для того чтобы история выполняла свою роль в формировании нравственно-патриотических качеств обучающихся необходимо учитывать их возрастные и познавательные способности [1, c. 10].

Способность познания окружающего мира, которая направлена к области познания, называется познавательной способностью [2, c.50]. Познание считается психической категорией, определяющей то, как отражается окружающий мир. Процесс познания сопровождается активной работой мысли. Для обучающихся особое значение приобретают знания, которые содержат в себе глубокие понятия, они остаются в их памяти на долгое время [2, c.52].

Ощущение является начальным этапом познания, которое является составным элементом восприятия, и представляет собой отражение предметов и явлений во всем его многообразии.

Главным стимулом для развития способностей человека является склонность заниматься какой-либо деятельностью.

Познавательная способность направлена на то, чтобы познавать, овладевать новыми знаниями, представленными при изучении школьных предметов, она находит отражение в познавательных интересах. Познание является активным процессом, который направлен решить представленные задачи. Критерием познания, а также его источником являются практика и практическая деятельность человека. Познавательная способность школьника формируется именно на практике. Познавательная деятельность школьника обретает свое развитие в учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательной деятельностью называют процесс усвоения обучающимися знаний и умений систематически под управлением учителей. Познавательная деятельность обучающихся зависит от характера изучаемого материала, его новизны и оригинальности, уровня развития познавательных способностей школьников, также у неё тесная взаимосвязь с тем, как у школьника происходит формирование жизненного опыта [3, c.347].

Важнейшая роль познавательной деятельности связана с тем, что она имеет организованный характер, а также является целенаправленной и ориентированной на то, чтобы школьник овладел принятой системой научного знания. То есть жизненный опыт обучающегося будет напрямую зависеть от того, каков уровень его познавательной деятельности[3].

В итоге можно сделать вывод, что для того, чтобы достичь в творчестве высокого уровня познавательной деятельности, недостаточно просто получать знания, нужно также освоить методы познавательной деятельности.

Характеристики познавательных способностей находятся в прямой зависимости от формирования способов, которыми добываются знания самостоятельно. Это является одной из главных задач в современной школе. Мотивировать учеников для учебно-познавательного процесса можно в следующих направлениях [4, c.462]:

1. интерес к тому, что в себе содержит школьная программа и тем, насколько овладение этими знаниями весомо;
2. интерес обучающихся к участию в познавательной деятельности самостоятельно с помощью интерактивных подходов, нашедшими широкое применение в современной видение урока;
3. возможность в том, чтобы самоутвердиться и реализовать свои потребности в творческой и поисковой деятельности как на уроке, так и вне его.

Для того чтобы стимулировать способности обучающихся, нужно обеспечить новизну учебного материала, обновить уже изученное раньше, современные научные достижения, а также практическую значимость знаний. Также стимуляции познавательных способностей обучающихся можно применять разные формы самостоятельной работы, овладеть новыми способами деятельности, проводить творческие и практические работы.

Чтобы активизировать познавательные способности можно применить следующие методы: создание эмоционального тонуса познавательной деятельности, повышение эмоциональности учителя, взаимная поддержка учителя и учащихся, соревнование, поощрение. Все вышеперечисленные характеристики учебного процесса помогают улучшить и ускорить формирование и развитие познавательной способности старшеклассников.

Познавательный интерес школьников является следующим важным фактором в преподавании. Проявление познавательного интереса происходит в том, что обучающийся стремится получить новые знания, решить поставленные перед ним задачи. Чтобы активизировать интересы познания при изучении истории России конца XIX в., нужно применять познавательные задачи, создавать проблемные ситуации. Проблемная ситуация позволяет вызвать стремление к поиску решений самостоятельно, к мыслительной активности. Это помогает познавательному интересу формироваться с учетом способностей старшего школьного возраста.

В современной теории обучения познавательная способность и личностная особенность обучающихся считают самыми важными. Они по своим педагогическим и психологическим свойствам включают в себя такие возможности. Познавательная способность всегда будет самой важной составляющей образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

Учебная деятельность является самым важным фактором во всех образовательных заведениях. На формирование и развитие способностей к познанию положительно влияет многое: личность учителя, методы, формы и средства обучения, отношения учителей с учениками.

Учителям нужно четко представлять, что представляют собой сущность познавательной способности и психологической особенности у учеников старших классов, чтобы определить цели и задачи формирования их познавательной способности.

Для старшего школьного возраста характерны следующие особенности [4, c.245]:

1. широкие познавательные мотивы – интерес к знаниям;
2. учебно-познавательный мотив – интерес к способам добывания знаний совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов анализа на уроке);

3) умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения.

В данном моменте задачей учителя является в том, чтобы они стремились мобилизовать потенциальные возможности обучающегося в этом возрасте, опираясь на достижения предыдущего возраста.

Подростковый возраст – период социального самоопределения человека, формирования духовных качеств гражданина и патриота, а также активного включения в общественную жизнь [3]. Обучающийся начинает формировать свое мировоззрение в ходе приобретения опыта социального поведения, а также роста нравственного сознания и увеличения знаний.

Познавательные способности школьников в первую очередь зависят от их возраста, а потом от других факторов. При переходе от одного школьного возраста к другому познавательная способность у них увеличивается [5, c.128].

Курс истории XIX в., реализуемый в рамках обучения, может акцентировать внимание не только на усвоении новых, дополнительных фактических данных, но и на раскрытии причинно-следственных связей, понимании исторических процессов на разных смысловых уровня, в нашем случае от истории глобальной к истории локальной.

Таким образом, успешное формирование у подростков познавательного интереса к учению можно осуществить только на основе индивидуального подхода к ним, для чего необходимо знать: индивидуально психические особенности воспитуемого; особенности качества, которое у него развивают; пути формирования этого качества, учитывая все виды воздействий на личность и непрерывность ее развития. Но для того, чтобы школьники могли проявить свои дарования, нужно умелое руководство со стороны педагога. Поэтому задачей учителя является систематическое и целенаправленное развитие у детей подвижности и гибкости мышления, умения рассуждать, самостоятельно делать выводы, чему активно способствуют элективные курсы.

 

Библиографический список.

1. Алексашкина, Л. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории / Л. Н. Алексашкина, Н. И. Ворожейкина // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2008. – № 4. – С. 13-19.
2. Баринова И. И. Особенности современного урока или особенности урока в современной школе / И. И. Баринова. – Текст : непосредственный // Преподавание истории в школе. – 2017. – № 6. – С. 49–52
3. Волков Б.С. Возрастная психология : в двух частях : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.01 - Психология) / Б. С. Волков, Н. В. Волкова ; под ред. Б. С. Волкова. - Москва : ВЛАДОС, 2008. - 366 с.
4. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э. А. Голубева. - Дубна (Моск. обл.): Феникс+, 2005 (Тип. изд-ва Самар. Дом печати). - 511 с.
5. История педагогики: учебник для студентов пед. ин–ов / Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. – 5–е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
6. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М., 1989. С. 24.
7. Коссаковский А.А. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / [А. Коссаковски, К. Отто, И. Ломпшер и др.]; Под ред. А. Коссаковски и др. - М. : Педагогика, 1981. - 224 с.

 

Опубликовано: 22.01.2025