Познавательная деятельность и технология кейсов на уроке по истории по теме «Великая Отечественная война»

Автор: Кольцова Юлия Юрьевна

Организация: МБОУ СЭЛ №21

Населенный пункт: г. Псков

Изучение истории, особенно такой значимой и многогранной темы, как Великая Отечественная война, требует от обучающихся не только усвоения фактов и событий, но и глубокого анализа, критического мышления и способности к интерпретации исторических данных. Познавательная деятельность на уроках истории в принципе играет ключевую роль в формировании у учащихся не только знаний о прошлом, но и важных навыков и качеств, необходимых в современном мире. В этом контексте кейс-технология представляет собой подход, который позволяет не только углубить понимание исторических процессов, но и развить навыки, необходимые для анализа сложных ситуаций.

Для начала кратко рассмотрим понятия «познавательной деятельности» и самой «кейс-технологии»

В научной литературе существуют различные подходы к определению познавательной деятельности, но в рамках данной работы стоит ограничиться только тем её значением, в котором в качестве субъекта познавательной деятельности рассматривается учащийся. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений, а также путем выполнения различных предметнопрактических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т. п.) Учащиеся должны понять, что мышление — инструмент, который помогает учиться, превращает информацию в знание. Этим инструментом нужно овладеть, научиться его использовать, чтобы информация складывалась в памяти в нужные ячейки-пазлы, откуда ее можно будет быстро извлечь и применить. Таким образом, активизация познавательной деятельности происходит при следующем: если обучающийся осознает цель своего пребывания в школе; если обучение ученика мотивированно не только приобретением знаний для расширения представлений о мире, но и пониманием того, что эти знания необходимы для дальнейший взрослой жизни в обществе, для того, чтобы творчески раскрыться ему самому как личности, чему как раз таки может способствовать кейс-технология.

Кейс-технология, по мнению специалистов, это не просто методическое нововведение, она отражает вызовы современного образования. Технология направлена не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала ученика. Кейс — это определенная ситуация. В этом состоит отличие его от проектной и индивидуальной технологии.

При использовании метода кейса обучающиеся не только могут отработать уже имеющиеся умения и навыки, но и развивать свою креативность в том случае, когда речь идет о так называемых первооткрывательских кейсах. В таких кейсах от

них требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое. Все вовлеченные в образовательный процесс принимают на себя позицию исследователей.

Источниками создания кейсов могут быть художественная литература, статистика, научные статьи, реальные события из жизни.

При выборе и создании кейса учитель должен учитывать следующие требования:

1) сложность описанной ситуации должна учитывать уровень познавательных возможностей учеников, т. е. быть в меру сложной, чтобы, с одной стороны, быть по силам, а с другой – вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;

2) Возможность интерпретации рассматриваемой ситуации с позиции разных групп участников (анализ контекста).

3) Решаемость проблемы в установленных временных рамках и с учетом уровня подготовленности обучающихся (хронология событий четко определена).

4) Наличие альтернативных решений проблемы с выбором обучающимися (индивидуально или в группе) оптимального варианта решения и обоснованием своей позиции.

5) Приближенность к жизни и действительности, позволяющая установить прямую связь с опытом прошлого и настоящего, а также с возможными в будущем жизненными ситуациями (описание ситуации должно предлагать достаточно материала для ее последующего анализа или поиска дополнительной информации из других источников). Cодержание кейса должно содержать реальные ситуации, а не выдуманные события и факты;

6) ученикам должны быть предоставлены четкие инструкции работы над конкретной ситуацией.

Акцент на активном вовлечении обучающихся является одним из важнейших преимуществ кейс-метода. Учащиеся, рассматривая исторические события через призму кейсов, могут не только изучать материал пассивно, но участвовать в обсуждениях, что способствует углублению понимания темы. Такой подход позволяет сформулировать и обсудить альтернативные точки зрения на различные события Великой Отечественной войны, что делает обучение более осмысленным.

Для успешного использования кейс-технологий о Великой Отечественной войне, учитель должен быть способен адаптировать материалы, чтобы они соответствовали педагогическим целям и интересам учеников. Кроме того, она позволяет внедрить практическое изучение исторических событий, превратив традиционные лекции и практические занятия в активные дискуссии, основанные на реальных ситуациях, что значительно обогащает образовательный процесс.

Этапы организации урока с использованием кейс-технологии следующие: подготовительный, ознакомительный или введение в кейс (постановка проблемы), аналитический (анализ ситуации в группах), итоговый (представление результатов анализа кейса). Стратегия кейса осуществляется в пять этапов: идентификация проблемы, выяснение ее сути, нахождение вариантов решения, обобщение и представление результата.

При изучении раздела «Великая Отечественная война 1941– 1945 гг.» кейс-метод может применяться как элемент урока открытия нового знания, так и повторительно-обобщающего урока, т. е. как для изучения нового материала, так и когда базовые знания у учащихся уже имеются, закрепить изученное. В течение такого урока учащимся предлагается решить несколько кейсов разных жанров. В ходе обсуждения различных аспектов войны учащиеся могут выявить причины и следствия, оценить влияние политических решений и военных стратегий. Это способствует формированию глубокого понимания сложных исторических процессов и помогает учащимся не только запоминать факты, но и анализировать их в контексте более широких социальных и политических изменений. Особенностью урока с применением данных кейсов может является также и то, что учащиеся могут разбирать события Великой Отечественной войны не только в контексте всей страны, но и в контексте жизни в тылу в условиях своего региона, что делает изучение этой темы ценной, повышает мотивацию к учению, так как рассматривает историю родного края.

Не стоит забывать и о том, что в последнее время мы всё чаще сталкиваемся со случаями фальсификации исторических событий. Одной из наиболее острых тем для фальсификации исторических фактов, как известно, является Великая Отечественная война. Попадая в учебную литературу и средства массовой информации, фальсификация истории Великой Отечественной войны наносит большой вред подрастающей молодежи, и в этом ее главная опасность для нашего будущего. В учебниках приводятся обобщенные данные о массовом героизме, искажено изложение материала об истоках нашей победы, результатах и уроках войны. Важно отметить, что кейс-метод также помогает в выявлении тенденций фальсификации исторических фактов. Нарастающие попытки отдельных стран изменить трактовку событий второго мирового конфликта для достижения политических целей позволяют учащимся осознать необходимость критического анализа представленной информации. Учащиеся могут изучать, как можно обосновать или подвергнуть сомнению официальные версии истории и как культурный контекст влияет на восприятие событий.

Ермакова А.А. выделила в своей работе следующие виды кейсов для урока по истории на тему «Великая Отечественная война»:

1. Кейс с формированием проблемы, печатный по форме, сюжетный по содержанию.

Пример: «В течение Великой Отечественной войны и после нее Сталин выдвинул такой тезис, что трагедия, которую пережил наш народ в начальный период войны, является результатом „внезапности“ нападения на Советский Союз. По вашему мнению, соответствует ли этот тезис действительности? Существуют ли факты, свидетельствующие о том, что Гитлер направлял все усилия для того, чтобы развязать войну протии СССР? Какие из них вам знакомы и можете привести в подтверждение несостоятельности утверждения о „внезапности“ нападения?».

Ввиду того, что подобные кейсы применяются в 10 классе, то необходимо прокомментировать ситуацию, а также сформулировать алгоритм ее анализа. Примером могут служить такие направляющие вопросы, как «приведите аргументы «за» и «против» тезиса о внезапности нападения; составьте сравнительную таблицу; вспомните тему, которую мы изучали «Международные отношения в 30-е годы», политику «умиротворения»; приведите своим аргументы, сначала те, кто «за», затем те, кто «против»; зачем советской исторической науке понадобился этот тезис?». Дискуссия проходит интересно и эмоционально, в результате ученики обогащаются не только новыми знаниями, но и навыками. Ценность этого кейса состоит в развитии навыков критического мышления.

2. Анализ статистических данных, печатный по форме, статистический (числовой) по содержанию. Такое задание применяется для определения причин временных неудач Красной Армии в первый период Великой Отечественной войны:

Пример 1: «Проанализируйте приводимые ниже факты и ответьте на вопросы:

А) По данным генерала, в предвоенные годы оказались репрессированы 34 бригадных комиссара из 36, 221 комбриг из 397, 136 комдивов из 199, 25 корпусных комиссаров из 28, 60 комкоров из 67, 15 армейских комиссаров второго ранга из 12, командарма первого ранга из 4, 2 армейских комиссара первого ранга из 2, 3 маршала Советского Союза из 5.

В) Вначале Великой Отечественной войны только 7% командиров наших Вооруженных Сил имели высшее образование, а 37% не прошли полного курса обучения даже в средних военно-учебных заведениях. Около 75% командиров и 70% политработников работали в этих должностях менее года.

С) Только в 1937–1938 гг. репрессиям подверглись около половины командиров полков, почти все командиры дивизий и бригад, все команди- 166 ры корпусов и командующие военных округов, большинство политработников корпусов, дивизий и бригад, около трети комиссаров полков. Среди безвинно погибших командиров и политработников были крупнейшие военачальники (покончил жизнь самоубийством) и многие другие. Предположите, какие выводы можно сделать на основе этих данных? К каким последствиям, по вашему мнению, должны были привести эти процессы? В результате каких событий они вообще стали возможны?».

Алгоритм, который предлагается учащимся, состоит в разделении аналитической работы на этапы:

1) предварительно оцените статистику сталинских репрессий в армии, посчитайте процент «мирных потерь»;

2) кого из указанных военачальников вы знаете из других событий советской истории? Каковы их заслуги перед страной?

3) признаком какого явления были эти репрессии? Для разрешения этого кейса можно организовать работу в группах, предложив каждой из них одну из ситуаций: А, В или С. В результате работы каждая группа презентует своё решение. Обсуждение выливается в дискуссию и общие выводы.

 

3. Кейсы с практико-ориентированным характером. Содержанием такого может быть описание жизни в тылу в годы войны, изготовление продукции завода, военное детство, а также подвиги героев Великой Отечественной войны, чьими фамилиями сегодня названы улицы города. Этот материал ребята могут подобрать дома самостоятельно и использовать в дискуссии на уроке. Такой кейс будет носить творческий, поисковый характер с элементами проектной деятельности. Особенностью урока с применением данных кейсов является то, что учащиеся разбирают события Великой Отечественной войны в контексте жизни в тылу в своём родном регионе что делает изучение этой темы ценной, повышает мотивацию к учению, так как рассматривает историю родного края.

Пример 1:

«... Четвёртого июля в Поганкиных палатах происходило совещание с военным командованием под председательством секретаря обкома Баскакова. Установлен план эвакуации ценностей и защиты города. Детские дома, ремесленные училища и все учебные заведения эвакуированы, основные ценности музея вывезены. Партийные архивы горкома и райкома отправлены гужевым транспортом на Малую Вишеру, Банк и сберегательные кассы эвакуированы. Оборудование завода «Металлист» частично погружено, частично приготовлено для погрузки. На других предприятиях также начата эвакуация основного и важного оборудования. За трое суток из города эвакуировано 20 тысяч населения, преимущественно семей мобилизованных рабочих и служащих. …

Какие меры были приняты на совещании? Что было эвакуировано из города? Куда были отправлены партийные архивы горкома и райкома?»

 

Особенности кейсовых заданий по теме Великая Отечественная война:

1.Глубокое погружение в исторический контекст. Кейсы погружают детей в конкретные исторические события, что позволяет им лучше понять причины, ход и последствия войны.

2. Развитие эмпатии и понимания человеческого опыта. Кейсы включают свидетельства и воспоминания участников войны, что позволяет детям прочувствовать личный опыт людей, живших в то время.
3. Связь с современными событиями. Кейсы могут использоваться для проведения параллелей с современными конфликтами и обсуждения уроков, извлеченных из истории.

4. Междисциплинарный подход. дети могут исследовать не только военные аспекты, но и социальные, экономические и культурные последствия войны. Это способствует комплексному восприятию исторического контекста

5. Погружение в реальную практику Исследование конкретных кейсов может включать ролевые игры, дебаты или симуляции военных действий, что делает процесс обучения более интерактивным и увлекательным.

6. Работа с первоисточниками. Использование документов, писем, дневников, архивных материалов делает уроки более увлекательными и помогает детям развивать навыки работы с историческими источниками.

7. Локальные аспекты войны. На примере отдельных регионов или городов можно исследовать, как Великая Отечественная война затрагивала разные территории, что может быть полезно для осознания локальной истории в контексте общегосударственных событий.

 

Таким образом, использование кейс-технологии в познавательной деятельности при изучении темы Великой Отечественной войны позволяет создать благоприятные условия на уроках для отработки практических навыков, необходимых школьникам для правильной работы с различными видами информации, позволяет активизировать теоретические знания и практический опыт учащихся, их способность выражать свои мысли, идеи, предложения, умение выслушать альтернативную точку зрения, а также сделать аргументированное собственное высказывание, что в дальнейшем поможет им грамотно ориентироваться в информационном пространстве, разграничивать факты и мнения, определять достоверность источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников и литературы:

1. Букато, О. Н. Изучение истории Великой Отечественной войны как одно из средств формирования гражданской индентичности учащихся / О. Н. Букато // Личность. Образование. Общество. Национальная идентичность в условиях цифрового и социокультурного развития общества : материалы Международной научно-практической конференции : в 2 ч., Гродно, 04–05 ноября 2021 года. Том Часть 1. – Гродно: Гродненский областной институт развития образования, 2021. – С. 35-40.

URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=47535548

2. Восканова Елена Михайловна Кейс-метод на уроках истории и обществознания как способ реализации деятельностного подхода в обучении школьников // Вестник науки и образования. 2019. №19-1 С.73

URL: https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-na-urokah-istorii-i obschestvoznaniya-kak-sposob-realizatsii-deyatelnostnogo-podhoda-v-obuchenii-shkolnikov

3. Организация работы с документами на уроках истории (на примере изучения темы "Великая Отечественная война") / И. А. Фирсова, М. Г. Якунчева, В. В. Бегеева, К. Р. Максутова // Гуманитарные науки и образование. – 2019. – Т. 10, № 3(39). – С. 117-122.

URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41287962

4. Попова, С. Ю. Современные образовательные технологии. Кейс-стади : учебное пособие для вузов / С. Ю. Попова, Е. В. Пронина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 123 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-18717-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. С. 53— URL: https://urait.ru/bcode/539579

5. Современные способы активизации обучения : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическия специальностям / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова ; под. ред. Т. С. Паниной. с. 92

6. Стрекалова, Н. Д., Беляков Разработка и применение учебных кейсов [Текст] : практическое руководство / Н. Д. Стрекалова, В. Г. Беляков ; Санкт-Петербургский фил. Нац. исслед. ун-та "Высш. шк. экономики", Фак. менеджмента. - Санкт-Петербург : НИУ ВШЭ, 2013. - 77, [1] с.

7. Черных Антон Владимирович Кейс-метод в инновационной практике интерактивных технологий в обучении истории // Скиф. Вопросы студенческой науки. 2019. №11. с. 39

URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42528232

 

Опубликовано: 24.01.2025