Каковы причины страха у учеников говорить на уроках?

Автор: Черкашина Олеся Владимировна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ № 2 им. М.С. Вишнякова

Населенный пункт: г. Иркутск

Работаю учителем обществознания первый год. Как известно, общение ученика и учителя на уроке должно быть построено на принципах педагогического взаимодействия, которое обеспечивает мотивацию, результативность, творческий характер и воспитательный эффект совместной коммуникативной деятельности. Однако с первых дней работы столкнулась с проблемой построения диалога с учениками. Научить учеников справляться со своими страхами, неуверенностью, перебороть боязнь предполагать гипотезы и выражать свои мысли, а также рассуждать по теме урока – одно из важных направлений педагогической деятельности, а следовательно, и одной из важных задач учителя.

Рамки «границ», за которые нельзя переступать педагогу, очень призрачны. Внутренний мир ребенка, его мысли и ощущения, чувства, тревоги и опасения – это то, что учитель должен уметь чувствовать, воспринимать, относиться с уважением и пониманием. Выстроить диалог учителя с учеником во время учебных занятий, оказать помощь в грамотном изложении своих мыслей - достаточно сложный и филигранный процесс, но вполне осуществимый. На первых этапах учитель должен понять и разобраться, в чем причина скованности и боязни ученика. Причин тревог немало. Проанализировав педагогическую литературу, литературу по психологии общения пришла к выводу, что одна из самых распространенных причин страха отвечать на уроке – неправильно ответить на вопрос, ошибиться. Результатом неверного ответа услышать в свой адрес порицание учителя или ещё хуже - недовольство. Проводя занятия, пытаюсь нивелировать эту боязнь словами: «Не ошибается только тот, кто ничего не делает». Кроме того, необходимо учитывать особенности предмета обществознание, который направлен на формирование у обучающихся умения анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия, формировать причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов, систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию. Учитель должен обладать умением выслушать, не перебивать и не уточнять ответ ученика, возможно, и ошибочный, но это и есть первый шаг к построению модели диалога учителя с учеником.

Вторая причина кроется в присутствии у ученика ложного стеснения и страха выглядеть глупым, показаться смешным и неинтересным окружающим, в том числе перед своими одноклассниками и друзьями. В этих непростых условиях задача учителя - создать такую обстановку в аудитории, чтобы эта неуверенность исчезла, а в какой-то момент и поддержать стесняющегося ребенка. При проведении занятий мною подмечено, что ребенок чувствует себя более уверенно, достаточно компетентно, если пользуется уважением ребят. Чувствуя незримую поддержку одноклассников, он гораздо меньше переживает о том, что будет выглядеть глупо в той или иной учебной ситуации. Более свободные, раскрепощенные в общении и уверенные в себе и своих знаниях дети не боятся выступать перед аудиторией, задавать уточняющие и проблемные вопросы учителю на уроке. Противоположностью таких ребят выступает другая категория обучающихся, которые реже проявляют инициативу на уроках, так как считают себя «недостаточно подготовленными».

Помочь ребенку говорить на уроке не под силу одним лишь учителям, как мне видится, это вопрос более широкий, комплексный и без помощи родителей никак не обойтись. В сложившейся ситуации учитель, на мой взгляд, должен найти индивидуальный подход к каждому ученику, оказать поддержку классным руководителям, провести беседу с родителями и консультации для учеников, определить вектор в развитии для получения должного положительного результата в их начинаниях, стараниях и становлении как личности. Немаловажным аргументом в этом вопросе служит и мотивация у ученика. Ученик должен видеть результат своей мыслительной деятельности, который будет принят и одобрен.

Вместе с тем, не все просчеты учеников находятся в поле его страхов. Прикрываясь страхами ученик не желает показать свою неподготовленность к занятию. А это проблема несколько другого характера и может возникнуть из-за элементарного отсутствия желания самостоятельно заниматься, выполнять домашнее задание в условиях отсутствия контроля со стороны взрослых. Отсюда отсутствие желания думать и вникать в смысл вопроса, говорить с учителем по теме занятия. И как парадоксально это не звучало, самый частый ответ ученика в этой ситуации: «Я не знаю».

Рассматривая более детально эту проблему, хочется отметить, что здесь кроется несколько причин, связанных с личностью, наличием волевого характера и постановочных целей как родителями, так и обучающимся перед самим собой. Дополнительным «грузом» являются так называемые педагогические проблемы, которые заключаются в недостатке преподавания отдельных предметов, пробелы в знаниях за предыдущие годы. Кроме этого, состояние здоровья ученика, неблагополучные социально-бытовые условия по месту жительства ребёнка - это тоже можно отнести к факторам, которые во многом могут объяснить отсутствие желания и, в некотором смысле, возможности учиться. Вскрыть этот «фурункул» и, возможно, оказать помощь в решении наболевших вопросов помогут классные руководители, психологи, социальные педагоги учебного заведения.

Однако организация эффективной работы педагога по снижению и недопущению возникновения вышеперечисленных негативных моментов должна исходить из индивидуально-воспитательного подхода к ребенку. Не случайно китайская пословица гласит: «Расскажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь..».

 

Список использованной литературы

1. Немов Р. С. Психология. - Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.:Просвещение: ВЛАДОС, 2011. - 496 с.
2. Непряхин, Н.Ю. Как подготовиться к публичному выступлению [Электронный ресурс] / Н.Ю. Непряхин. - режим доступа: http //www.srk - master.ru/article 22886.html.
3. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления [Текст]: учеб. пособие. / Е.А. Ножин. - М.: Политиздат, 2018. - 254 с.
4. Одинцов В.В. Структура публичной речи [Текст]: учеб. пособие / В.В. Одинцов. - М.: Знание, 2006. - 78 с. / Методика Л. М и О.И. /.
5. Парфенцова Е. Публичное выступление - секреты успеха: //www.economy-law.com/cgi-bin/article.cgi?date=2005/10/30&name=23
6. Российский О. Почему возникает страх перед публичными выступлениями?ttp://bio.clow.ru/link/dir.php?bili=6307
7. Хазагеров Г.Г. Риторика для делового человека [Текст]: учеб. пособие / Г.Г. Хазагеров, Е.Е. Корнилова. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2011. - 136 с.

Опубликовано: 14.03.2025