Методические рекомендации по формированию перечня вопросов для письменного опроса на основе технологии игры «Своя игра»

БЕСПЛАТНЫЕ семинары
СЕРТИФИКАТ 8 ак.часов
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Бондаренко Сергей Владимирович

Организация: МБОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: городской округ Серпухов

Автор: Шмыков Алексей Владимирович

Организация: АМОУ «Гуманитарный лицей»

Населенный пункт: г.Ижевск

Введение

Данная работа является структурированием, доработкой, оформлением в виде методических рекомендаций, а также адаптации к широкому кругу учебных предметов опыта учителя истории и обществознания МБОУ «Гимназия № 1» г. о. Серпухов Бондаренко С.В. по проведению проверочных работ в виде аналога письменной «Своей игры».

Бондаренко С.В. и Шмыков А.В. являются также тренерами успешных детских команд по интеллектуальным играм, что позволяет провести более эффективную адаптацию технологии написания вопросов по принципам «Своей игры» к учебным предметам.

Плюсами технологии являются:

Более дружелюбная форма подачи проверки материала относительно классической контрольной, что позволяет ученикам избежать излишних переживаний.
Включение спортивного интереса и желания обогнать соперников-одноклассников, что может способствовать повышению результативности.
Возможность выявить и развивать учеников, способных к изучению предмета сверх школьной программы на олимпиадном уровне.
Возможность проводить мониторинг остаточных знаний.
Возможность вести учет эффективности изучения предмета как классом, так и отдельными учениками в рамках текущего и итогового контроля знаний по отдельным темам.
Дополнительное поощрение самых успешных учеников.
Формирования у школьников потребности в расширении кругозора и развитие логики посредством игровых технологий.

Формирование данной методики начато Бондаренко С.В. в 2011 году в МБОУ "СОШ № 16" г. Серпухова. Система успешно внедрялась также в ГБОУ "СОШ № 16" г. Москвы и МОУ "Дашковская СОШ" Серпуховского района и в МБОУ «Гимназия № 1» г. о. Серпухов в рамках предмета «История». Ее внедрение позволило выявить и в дальнейшем развить детей, способных и желающих представлять школу на олимпиадах.

Также выявлено снижение негатива и страха у детей перед написанием контрольной работы.

Данная технология никоим образом не ставит своей целью заменить имеющиеся классические технологии проверки знания, но является дополнительным инструментом для учителя.

Презентация внедрения данной технологии в ее изначальном виде состоялась в 2017 г. в рамках VII региональной научно – практической конференции «Инновационное образование» (Приложение 1), а результаты ее внедрения отмечены грамотой директора МБОУ «Гимназия №1» г.о. Серпухов в 2018 году (Приложение 2).

Однако до настоящего момента технология не имела своего структурированного письменного воплощения в виде методических рекомендаций и использовалась только в рамках предмета «История».

Написание же данной работы не только фактически дает доступную пошаговую инструкцию для учителя с указанием примеров для формирования письменных опросов и расширяет возможности применения технологии на другие учебные предметы.

Основные принципы оценки знаний и способностей (проводится в виде письменного опроса)

Оценка знаний и способностей проводится в виде письменного опроса. Количество вопросов – 25. Вопросы поделены на 5 тем.

Как правило, каждая тема относится к определенному параграфу или пунктам параграфа учебника.

При этом рекомендуется 3 темы отводить под последние пройденные параграфы и пункты параграфов, а 2 темы посвящать проверке накопленного багажа знаний.

В пределах темы каждый вопрос имеет свою стоимость – 10, 20, 30, 40 или 50 очков (во многом аналогично правилам «Своей игры», но без вычитания за неправильный ответ).

Вопросы зачитываются подряд по увеличению стоимости вопроса.

Предлагаемое разделение вопросов по сложности:

Вопросы за 10 и 20 – вопросы для освоения предмета на оценку 3,

Вопросы за 30 – освоение предмета на 4,

Вопросы за 40 –освоение предмета на 5,

Вопросы за 50 – освоение предмета сверх школьной программы (олимпиадный уровень).

Таким образом, за все 5 тем ученик может набрать 750 баллов. При этом 250 баллов за вопросы сверх школьной программы.

Таким образом, если учитель придерживается вышеуказанной рекомендации по составлению вопросов, то перевод баллов в оценки осуществляется следующим образом

150 - 250 баллов –оценка 3,

250 - 400 баллов- оценка 4,

400 – 600 баллов – оценка 5,

600 - 750 баллов – две 5.

Также возможно разделение оценок – отдельно за недавний материал, а отдельно за темы, по которым проводится срез знаний.

Возможно также формирование в теме вопросов одного уровня сложности, тогда каждый вопрос будет оцениваться в 30 баллов. Однако такой подход не позволяет выявить более глубокий уровень изучения предмета у отдельных учеников, и им не следует злоупотреблять.

Существует две разновидности бланков для ответов.

1) Бланк с пустыми строками. В этом случае опрашиваемые воспринимают вопросы на слух. Вопросы зачитываются последовательно (за 10, 20, 30 и т.д.). На ответ отводится определенное время (от 15 секунд до минуты - в зависимости от сложности вопроса и объема предполагаемого ответа).

2) Бланк с вопросами. В этом случае у опрашиваемых есть возможность сэкономить время на тех вопросах, на которые они отвечают быстро, чтобы потратить выигранное время с большей выгодой.

В среднем время проведения письменного опроса варьируется в пределах 15-25 минут и имеет тенденцию к сокращению при освоении методики учениками.

При этом, если в параллели более одного класса, рекомендуется делать по одному варианту вопросов для каждого класса во избежание обмена ответами между учениками, что приведет к искажению фактической результативности, отражающей действительные знания школьников.

Учителю в течение отчетного периода (полугодия/года) рекомендуется вести сводную ведомость по ученикам в разрезе охваченных тем: таким образом получится наблюдать «западающие» вопросы как по отдельным ученикам, так и в целом по классу, что даст повод для повторения материала, а в дальнейшем - проведении дополнительного опроса по данной теме.

По итогам полугодия/года 8 учеников, набравших большее количество баллов по совокупности опросов (при этом допускается не учитывать результаты худшего из показателей, что позволит даже тем, кто болел в это время и не мог присутствовать на опросе, не выпасть из гонки лидеров) играют уже в полноценный аналог «Своей игры» по предмету с кнопками системы для интеллектуальных игр, минусами за неправильный ответ и зрителями, что должно подчеркнуть их статус лучших учеников по предмету.

Трех призеров рекомендуется отметить перед общим торжественным построением по понедельникам и вручением грамот.Принципы формирования тем и вопросов

Из пяти проверяемых тем часть тем рекомендуется фокусировать на проверке недавно приобретенных учениками знаний (например, тема предыдущего или текущего уроков), а часть на проверке багажа накопленных знаний.

Принципы формирования базовых тем

Базовые темы целесообразно обозначать исходя из проверяемой темы. Например, «Столицы Азии», «Реки Европы» и т.д.

Данный принцип в то же время не отменяет креативного творческого подхода учителя: так «Реки Европы» можно обозначить как «Реки и мосты. Европа», что, с одной стороны, в первый раз использования создаст некоторый эффект новизны для учащегося, а значит, и повысит интерес к теме, а в дальнейшем проверяемый, уже зная особенности темы, сможет легко адаптироваться, например, к теме «Реки и мосты. Азия».

В ходе работы с данной темой учитель называет город, а ученик должен указать в бланке реку, которая в данном городе расположена.

Например, «Реки и мосты. Европа»

10) Самара-Волга,

20) Париж-Сена,

30) Рим-Тибр,

40) Роттердам-Рейн.

50) Могилев – Днепр.

В дальнейшем, чтобы у учеников не вырабатывалось шаблонного мышления, следует менять алгоритм задания и, например, по реке, которую указывает учитель, указывать город, при этом возможно введение дополнительных факторов. Например, такой город должен являться столицей или иметь численность населения не менее 5 млн. человек.

Для ухода от излишней шаблонности рекомендуется в качестве тем использовать широко известные названия фильмов, строчки из песен и т.д.

Так, тему по географии, посвященную исследователям, можно назвать «Жил отважный капитан», а далее предлагается ученикам по названию судна указать человека, который на этом судне работал:

«Нинья» -Христофор Колумб,
«Кон-тики»- Тур Хейердал,
«Калипсо» - Жак Ив Кусто,
«Сан-Габриэль» - Васко де Гамма,
«Восток -1» - Юрий Гагарин.

При постановке более сложных заданий рекомендуется вводить дополнительные параметры, которые, с одной стороны, несколько бы упростили выбор ученику, а с другой требовали бы более критичного подхода к ответам. При этом возможно использование вопросов с одинаковым номиналом (в общем случае 30).

Такими параметрами могут быть: алфавитный порядок, принцип игры «в города» (когда следующий ответ начинается на последнюю букву предыдущего), годы рождения исторических личностей и прочие заранее озвученные ученикам параметры.

Например, тема «Издалека долго... Европа».

Учитель называет протяженность реки и некоторые государства, через которые протекают реки, а ученик должен указать эту реку. Реки расположены в алфавитном порядке, но при этом не все буквы алфавита используются, т.е. Волга будет в вопросах раньше Дуная, но не обязательно, что следующая река будет, допустим, не Неман.

30) 1092 км, Польша – Висла

30) 2857 км, Германия, Румыния, Украина, Хорватия – Дунай

30) 1012 км, Франция –Луара

30) 1233 км, Австрия, Германия, Франция, Швейцария –Рейн

30) 1165 км, Германия, Чехия – Эльба

Данный подход акцентирует внимание и приводит к запоминанию сразу нескольких факторов – не только названия реки, но и основные ее географические характеристики, а также учит, анализируя, сопоставлять параметры. В рамках данной темы для более подготовленных учеников возможным также было бы не указывать протяжённость реки в вопросе, но разместить ответы в порядке возрастания протяженности либо в порядке их расположения на карте, например, с востока на запад.

Принципы формирования проверочных тем

С целью охвата остаточных знаний рекомендуется в опросе оставлять две темы, которые также возможно проводить с узкой направленностью, а возможно значительно расширить на рассмотренные параграфы. Формирование именно таких тем и будет рассмотрено далее.

Представленные ниже два варианта составления тем дают возможность, используя всего две темы по пять вопросов, охватить практически любой пройденный материал.

Алгоритм составления вопросов в данном случае следующий:

Составляем перечень вопросов с ответами, которые хотим задать детям (желательно с запасом).
Выписываем ответы.
Находим объединяющий пять вопросов признак.
Если нужный ответ никак не подпадает в избранный признак, то изменяем вопрос так, чтобы ответ попал под критерии.
Составляем перечень вопросов.

Таким образом, фактически учитель пишет не вопросы под темы, а обобщает некоей темой вопросы, которые могут относиться к абсолютно разным параграфам одного предмета.

Вариант 1. Темы–отсылки.

С целью создания дополнительного интереса у детей название темы можно соотнести с реалиями поп-культуры либо субкультуры, представители которой сейчас пользуются у учеников наиболее повышенным вниманием.

Так, например, может звучать тема «Не только песни Славы КПСС».

В данной теме ответами будут слова, которые являются названиями песен рэпера Слава КПСС. При дальнейшем рассмотрении становится понятно, что знание песен исполнителя возможно и поможет детям, но вопросы берутся на общих знаниях по предмету. При этом при составлении вопросов автору не обязательно глубоко знакомиться с творчеством исполнителя: вполне достаточно использовать интернет-поисковики или музыкальные платформы. Например, прилагаемый ниже список был составлен с помощью Яндекс. Музыки.

По географии ответами на указанную тему могут быть:

Чили (альбом ANTIHYPETRAIN)
Ниагара (альбом Чай вдвоем)
Дубай (альбом Ангельское true)
Лена (альбом Собачьи годы)
Ураган (альбом Ангельское true)

По биологии:

Муха (альбом LOST TAPES 3)
Гидра (альбом Малышка гидра, Демки, за которые не заплатили)
Клюв (альбом ANTIHYPETRAIN)
Паук (альбом #НЕМИМОХАЙПА)
Скорпион (альбом ОВЕРХАЙП 3)

По литературе:

Биография (альбом Ангельское True)
Герцен (альбом Молодой Герцен, ANTIHYPETRAIN)
Берлиоз (альбом #НЕМИМОХАЙПА)
Воскресение (альбом #НЕМИМОХАЙПА)
Авангард (альбом ОВЕРХАЙП)

Аналогично работаем с темой «кинематограф»: в данном случае необходимо брать режиссеров и продюсеров, которые были заняты во множестве проектов, что дает большую свободу для формулировки вопросов.

Например, ответами на тему «Не только фильмы Спилберга» (в ответе слова, которые фигурируют в названии фильмов Спилберга) могут быть термины и топонимы:

Водораздел (Континентальный водораздел, 1981 г, продюсер),
Берлин (Последние дети Берлина, 1997 г., продюсер)
Мюнхен (Мюнхен, 2005 г., режиссер и продюсер)
Пряности (Пряности и страсти, 2014г., продюсер)
Вулкан (Джо против вулкана, 1990 г., продюсер)

«Не только герои Marvel» (в ответе имена героев вселенной Marvel по биологии)

Муравей

Оса

Сокол
Черная вдова
Пантера

Возможен подобный ход и для расширения кругозора детей, что также способно разнообразить урок: например, по географии тема может звучать «Города из песен В. Высоцкого» (в ответах города, которые фигурируют в названии песен). При этом при оглашении правильных ответов учителю следует озвучивать и название песен.

Пекин (Возле города Пекина, 1966),
Париж (Она была в Париже, 1966),
Магадан (Мой друг уехала в Магадан, 1965)
Бодайбо (Бодайбо, 1961)
Москва (Письмо из Москвы в деревню, 1966)

Таким же образом учитель может проявить свою человечность и составить вопросы из названий песен своего плейлиста или познакомить с творчеством любимого композитора/исполнителя/режиссера/писателя, но в рамках своего же урока.

В данном же варианте определения темы возможна и межпредметная составляющая.

Например, по литературе может звучать тема «Не только города и поселки России», где ответами будут фамилии литераторов, в чью честь названы населенные пункты:

Пушкин (город в Ленинградской области),
Чехов (город в Подмосковье)
Лермонтов (город в Кавказских минеральных водах)
Белинский (город в Пензенской области)
Демьян Бедный (поселок в Тамбовской области)
Лев Толстой (село им. Льва Толстого в Калужской области)
Ломоносов (город в Ленинградской области)

Вариант 2. Темы-конструкторы.

Слова в темах объединены не по тематике, а по некоторым сходствам в их написании.

В данном случае темы могут звучать, например, так:

«Начинается на М»

Все ответы начинаются на указанную букву