Разработка и использование рабочих листов с приёмами технологии развития критического мышления на уроках обществознания как фактор развития личности учащихся и их гражданских качеств

Автор: Толмачева Лада Игоревна

Организация: ЧОУ «Лицей-интернат естественных наук»

Населенный пункт: г. Саратов

Современное поколение в познании мира и формировании своего мировоззрения опирается в первую очередь на эмпирические данные, в том числе знание, усвоенное на личном примере и закреплённое путём практики. В связи с этим обществознание как учебная дисциплина, объясняющая причины и структуру процессов, происходящих вокруг, в совокупности технологией развития критического мышления являются одним из лучших способов для воспитания ряда важных черт личности у молодого поколения и формирования знаний, способствующих их вторичной социализации в обществе [1, c. 193-194].

Технология развития критического мышления соединяет в себе различные приёмы учебной работы, направленные на развитие навыков учащихся в работе с информацией и ее обработкой, формирование умений принятия взвешенных решений, формирование умений анализа различных сторон явлений и процессов, развитие таких качеств, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности [2, с.9-10], [3, с. 254].

Также важно отметить, что технология развития критического мышления имеет ряд преимуществ при достижении поставленной педагогом цели (развитие личности учащихся и их гражданских качеств) по сравнению с другими педагогическими технологиями, так как она:

– соответствует личностно-ориентированному обучению, в основе которого лежит компетентностный подход;

– позволяет выбрать и использовать разнообразные методы и приёмы данной технологии в зависимости от уровня подготовки и развития компетенций различных категорий обучающихся, делать уроки наиболее продуктивными;

– стадии технологии (вызов, осмысление, рефлексия) соответствуют основным этапам урока по ФГОС (актуализации знаний, первичному закреплению, рефлексии) [4, с. 41-24].

На первом этапе технологии развития критического мышления – этапе «вызов» учащиеся активизируют уже имеющиеся знания относительно изучаемого вопроса, мотивируются на дальнейшую работу и определение целей и задач на текущий урок.

В ходе второго этапа – этапа «осмысление» ученики работают с новой информацией и компилируют ее с уже имеющейся у них, определяют собственную позицию по изучаемой теме.

На третьем этапе – этапе «рефлексия» ученики закрепляют изученный на уроке материал, формируют аргументированные представления об исследуемом (изучаемом) объекте и совершают самоанализ (эффективности мыслительных операций и работы на уроке) [5, с. 21].

Каждый из этапов технологии развития критического мышления предполагает использование различных приёмов технологии.

Основная особенность использования технологии развития критического мышления на уроках обществознания связана с тем, что курс обществознания актуален, а его материалы, при должном усвоении, формируют высокофункциональную личность, желающую стать не объектом процессов, происходящих в обществе, а субъектом.

При грамотном построении урока обществознания у учеников происходит ориентация на определенную систему ценностей, формируются представления о себе как о личностях, гражданах и активных членах общества, предпочтения к определенным сферам и родам деятельности.

Далее будут приведены примеры некоторых разработанных и использованных мною на уроках по обществознанию рабочих листов с приёмами технологии развития критического мышления, описаны те качества личности учащихся, которые были развиты (или в некоторых случаях сформированы) путем использования на уроках обществознания данных и подобных методических разработок.

Пример №1. Рабочий лист «Право в системе социальных норм. Мораль и право в жизни человека» (Приложение 1)

В рабочем листе «Право в системе социальных норм. Мораль и право в жизни человека» на стадии «Вызов» было использовано задание, комбинирующее в себе приёмы «Мозговой штурм» и «Двухчастный дневник». Данное задание способствует активизации познавательной деятельности учащихся путём связи темы урока с личным опытом учеников и основанным на данном опыте мнении о причинах появления права как одной из социальных норм, влияет на развитие навыков учеников по критической оценке своих ответов и мыслей окружающих, по толерантному отношению к различным точкам зрения и умению их понимать, обрабатывать, использовать для выполнения поставленной перед коллективом задачи. Данные приёмы в совокупности способствуют развитию коммуникативных компетенций (ученики развивают способности по взаимодействию с окружающими людьми, развивают навыки по формулировке и корректному донесению своих мыслей и идей до собеседников, по восприятию и переработке мыслей собеседников), гражданского воспитания (ученики учатся функционировать в обществе, достигать совместно с окружающими их людьми желаемых результатов, брать на себя ответственность, реализуют лидерские качества в случае необходимости), поликультурного воспитания (ученики усваивают правила толерантного взаимодействия с людьми, имеющими противоположные твоей позиции и взгляды относительно объекта дискуссии), правовой культуры (в совокупности с тематикой рабочего листа формируется представление о причинах появления и важности права в функционировании общества, уважительное отношение к правовым нормам).

На стадии «Осмысление» был использован приём «Хорошо-плохо». Приём используется для формирования полного, учитывающего различные стороны и взгляды знания о роли права в системе социальных норм, побуждает учащихся анализировать информацию с критической точки зрения, оценивать ее сбалансировано и вырабатывать обоснованные суждения. Приём в совокупности с темой рабочего листа влияет на формирование правовой культуры (ученики узнают про преимущества права как способа регулирования поведения человека и поддержания правопорядка в обществе) и функциональной грамотности (ученики учатся критически оценивать получаемую информацию, стремиться к получению всесторонней информации об изучаемом объекте).

На стадии «Рефлексия» был применён приём «Диаграмма Венна», который, при использовании в учебном процессе, способствует развитию навыков учеников по сравнению нескольких явлений, определению их схожих черт и основных отличий, ведению исследовательской работы. Данный приём в совокупности с тематикой рабочего листа способствует формированию правового воспитания (формируется представление учеников о важности права как способа регулирования поведения человека в социуме, о системе наказаний, применяемых в случае несоблюдения социальных норм), морального воспитания (формируется представление учеников о морали как об одном их социальных регуляторов поведения человека, о системе санкций, способствующих реализации морали как социального регулятора) и функциональной грамотности (умение анализировать имеющуюся информацию и перерабатывать ее в необходимый формат).

Приём «Эссе», используемый для задания домашней работы, способствует развитию навыка критически осмысливать различные перспективы, формировать собственные аргументы и подкреплять их доказательствами, проводить исследования, осуществлять поиск и оценку источников, чёткого и лаконичного выражать своих мысли, знакомить с новыми идеями, концепциями и точками зрения. Приём влияет на повышение уровня исторической грамотности (умение корректно использовать исторические данные для аргументации своей точки зрения, учитывать их значение и применимость к нынешнему времени) и развитие коммуникативных навыков у учеников (умение формулировать и доказывать верность своих взглядов на роль права в регулировании повседневной деятельности человека).

Пример №2. Рабочий лист «Занятость и безработица» (Приложение 2)

В рабочем листе «Занятость и безработица» на стадии «Вызов» был использован приём «5 почему». Данный приём способствует повышению интереса учеников к изучаемой на уроке теме, развитию навыков ведения полемики, критического и всестороннего изучения темы исследования, определения первопричины возникшей проблемной или кризисной ситуации, выстраивания логических цепочек. Используемый приём в совокупности с темой урока способствует развитию коммуникативных навыков (формирует умение формулировать собственные обоснованных выводы, задавать уточняющие вопросы для лучшего понимания предмета и сути диалога), гражданского воспитания (формирует представление ученика о таких экономических явлениях, как занятость и безработица, причинах их появления, пользе осознанного поведения для преодоления кризисной ситуации во всем государстве), функциональной грамотности (формирует умение поиска причинно-следственных связей, ставших источником конкретной проблемы и критической оценки полученной информации, формирования собственного мнения по отношению к ней).

На стадии «Осмысление» был использован приём «Бортовой журнал». Приём помогает учащимся углубленно изучать предмет, способствует развитию навыков по систематизации, фиксированию и обобщению полученной информации. Ученики учатся проводить собственные исследования, сравнивать и концептуализировать информацию, отделять главное от второстепенного, приём помогает им стать более самостоятельными и компетентными в теме исследования, способными не только понимать материал, но и применять его в практических ситуациях. При заполнении столбцов «Что мне известно по теме урока», «Что я узнал на уроке», «Ключевые понятия темы» бортового журнала ученики анализируют информацию, полученную на уроке, формируют личное отношение к ней, определяют степень ее важности и актуальности, что способствует развитию их навыков по работе с получаемой информацией (компонента функциональной грамотности).

На стадии «Рефлексия» был применён приём «Хорошо-плохо», который, при использовании в учебном процессе, способствует способствует формированию критического мышления у учащихся, развитию у них навыка видеть положительные и отрицательные стороны различных событий и явлений, анализировать их, делать выводы и принимать взвешенные решения. Приём помогает развивать у учащихся навыки самоконтроля и самооценки, что важно для их личностного роста. Приём способствует развитию функциональной грамотности (помогает ученикам приобрести способность оценивать объекты и события, учитывать альтернативные взгляды и моделировать социальные ситуации), коммуникативной грамотности (помогает ученикам развить умение взаимодействовать с другими людьми для достижения поставленных целей и выражать свои мысли, критически оценивать получаемую информацию и формулировать обоснованные выводы), поликультурного воспитания (помогает ученикам путём анализа и изучения на уроке противоположных мнений и взглядов развивать толерантность и способность уважать чужие идеи).

Приём «Причина-следствие», используемый для задания домашней работы, способствует развитию умений учащихся по выявлению и определению причинно-следственных связей различных общественных явлений, реализации исследовательской деятельности учениками по работе с различными источниками информации, анализу и синтезу получаемых сведений, обобщению полученных в результате исследования материалов. Данный приём формирует функциональную грамотность (ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи, формируют представление о экономических процессах и законах в сфере занятости населения, определять влияние уровня безработицы и занятости на экономику страны, влиянии политических и социальных процессов на уровень безработицы) и коммуникативную грамотность (ученики учатся формулировать с опорой на ранее рассмотренные факты выводы по теме исследования и собственное мнение относительно безработицы как экономического явления).

Исходя из всего вышеуказанного, можно сделать вывод о том, что применение на уроках обществознания рабочих листов с приёмами технологии развития критического мышления способствуют развитию у обучающихся:

– исследовательской культуры на высоком уровне;

– рефлексивного мышления (восприятие знания как одного из средств познания, а не конечной цели данного процесса);

– аргументированного и логичного мышления, формирующегося на личном опыте и проверенных фактах;

– способности восприятия и использования в повседневной деятельности большого числа точек зрения (возможно даже противоречащих друг другу);

– осознанности в собственных предположениях;

– способности осуществлять квалифицированное суждение или наблюдение.

Также, используя курс обществознания, учитель может с применением технологии развития критического мышления повлиять на сформированность у ученика ряда важных гражданских качеств (гражданского, поликультурного, морального воспитания, функциональной грамотности и т.д.).

Полный текст статьи см. приложение

Опубликовано: 16.03.2025