Повышение образовательных результатов: эффективные приемы обучения
Автор: Голованова Аннета Андреевна
Организация: МБОУ СОШ №64 г. Пензы
Населенный пункт: Пензенская область, город Пенза
Учитель оберегает особый мир – мир детства. Этот мир наполнен звонким смехом, искренним удивлением, неподдельными слезами. Любознательные, с открытым сердцем, дети видят прекрасное в обыденном, умеют радоваться простым вещам. Дети многое перенимают от ближайшего окружения, для них важен личный пример. Для нас, взрослых – учителей и родителей – важно оградить этот особый мир от негативного воздействия, потому что в нем зреет наше будущее. Можно ли утверждать, что такое внимательное отношение к периоду детства было всегда? Как учитель истории отвечу – нет. Нужно ли продолжать совершенствовать подход к процессу воспитания и обучения подрастающего поколения? Уверенно скажу – да.
В современном обществе мы погружены в большой информационный поток, мы сталкиваемся с многочисленными и стремительными изменениями. В таких обстоятельствах сложно ориентироваться взрослому человеку, к такому темпу жизни мне, учителю, нужно подготовить детей. Детей разных: активных, инициативных и скромных, застенчивых, тех, кто быстро справляется с трудностями и тех, кому нужно все обдумать, чтобы принять решение.
Мне необходимо предоставить каждому из учеников предметные знания и помочь им научиться успешно взаимодействовать с окружающими. Для меня крайне важно, чтобы они развивали креативное и творческое мышление. Временной запас на формирование каждого навыка ограничен, а традиционные формы обучения не позволяют достичь комплексного решения поставленных задач. В связи с этим я начинаю искать эффективные приемы, задаваясь множеством важных вопросов.
Мне всегда было интересно, о чем размышляет конкретный ученик, когда я провожу фронтальный опрос. Надеется ли он, что его не спросят, поскольку в классе обязательно найдется тот, кто всегда готов ответить? Или же, наоборот, он расстраивается, потому что хотел бы ответить не на один-два, а на все вопросы учителя: ведь он нашел, прочитал и выучил материал, а его, как назло, не спрашивают?. И, действительно, когда я задаю на уроке вопрос: «Что такое правоспособность?», несколько учеников, но не все, поднимают руки, и лишь один из них ответит. Однако стоит мне переформулировать вопрос в утверждение и попросить всех, кто согласен с тем, что «правоспособность – это способность лица иметь права и обязанности», встать из-за своих парт, как весь класс активно принимает участие. Наблюдая за выполнением задания, я непременно замечу тех учеников, которые поднялись, потому что встал отличник, или потому что большинство в классе согласны с утверждением. Их выдает бегающий взгляд и неуверенные движения. И это хорошо, так как иногда становится очевидно, что определенный материал следует повторить всем.
Как справиться с новой темой? Есть ли в классе ученики, которые, слушая объяснение учителя, просматривая видеофрагменты или читая тексты в учебниках, лишь внешне выглядят сосредоточенными на работе, а на деле погружены в свои мысли или тихо общаются с соседями по парте? Я составила таблицу: «Правда / Ложь» по изучаемому материалу и прошу учеников, например, проверить свою интуицию ещё до начала изучения темы, определив, среди правильных утверждений, где скрыто одно неправильное. Учебный интерес возрастает, ведь всем хочется «попасть» в ложное утверждение. Я достигаю своей цели – ученики внимательны и активны при изучении материала, и мне приятно наблюдать, как после завершения урока они эмоционально обсуждают, удалось ли им выявить ложь или нет.
При поиске и использовании в учебном процессе приемов, которые дают высокий образовательный результат, я помню, что для успешной деятельности в любой сфере мне необходимо развивать у учеников навыки коммуникации. На уроках истории или обществознания я прошу поочередно проговорить задание в парах или объединиться в группы по принципу: «количество участников должно соответствовать числу в ответе» это не всегда оказывается просто, потому что материал ученики знают, а вот долго удерживать зрительный контакт, быть внимательным слушателем, уметь работать вместе с тем, с кем сейчас ты не общаешься – им трудно. Проблема взаимодействия, на мой взгляд, имеет более глубокие корни, чем стеснение или межличностный конфликт. Наши дети и мы, взрослые, поглощены цифровой средой и много времени проводим в смартфонах, живое общение часто уступает место коротким сообщениям, небольшим видео кружкам. Многочисленные приложения и социальные сети забирают все больше времени. Когда мы с учениками моего пятого класса решили совместными усилиями сократить время использования наших устройств, то предварительно записали минимальное и максимальное количество часов, проведенных в смартфонах за неделю, среднее арифметическое в классе из двадцати семи человек составило пять часов и тридцать семь минут, максимальное время называть страшно. Такая увлеченность порождает много проблем, в том числе «клиповое мышление». Образование позволяет минимизировать негативные последствия увлечения гаджетами, способствует формированию и развитию системного мышления, противоположного фрагментарному, клиповому. И мне кажется, что если не получается победить зависимость от смартфонов, мы не можем ими не пользоваться, то следует перенаправить интерес. Что же так влечет детей в экраны их мобильных? Я начала разбираться и оказалось, что мне есть чему научиться у своих учеников. Ребята «зависают» в нейросетях, называют мне несколько разных вариантов на перебой, ведь я интересуюсь тем, что им нравится, теперь не я выступаю в роли того, кто обладает знанием и может научить, а они могут рассказать мне о том, в чем хорошо разбираются. Уроки следующего дня я провожу, начиная с сгенерированных нейросетью изображений и каждый класс прошу определить какой запрос мною был введен, чтобы получить картинку, таким образом, мы определяли тему занятий, в глазах учеников – восторг и удивление.
Проблему бесконтрольного использования цифровой среды, как и другие сложности невозможно решить исключительно силами школы, необходимы совместные и слаженные действия педагогов и родителей. Общими усилиями, мы строим наше будущее, общими усилиями мы формируем подрастающее поколение, каким будет этот мир – зависит от нас, от того, что мы делаем для того, чтобы дети видели достойный пример и следовали ему. На плечах учителя лежит огромная ответственность, она не ограничивается переданными по предмету знаниями, она простирается дальше, потому как важно научить ребенка созиданию и сформировать в нем те качества, которые помогут ему быть успешным в любой деятельности, когда он будет стоять на пороге сложной и многогранной взрослой жизни. Проявляя заботу о своих учениках, мы продолжаем совершенствоваться профессионально, постоянно ищем приемы и формы работы, которые повышают эффективность урока, позволяют решить воспитательные задачи.