Критическое мышление на уроках истории как средство развития поисково – познавательной деятельности на уроках истории

Автор: Казьмина Ирина Анатольевна

Организация: МОУ «СОШ № 3»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Воскресенск

Динамика технического прогресса, изменения во всех сферах общественной жизни являются закономерным процессом. Важной задачей учителя является обеспечение качества современного образования, развитие и становление личности, способной жить в стремительно изменяющемся информационном мире, модернизация системы образования. Обучение современного школьника происходит в условиях насыщенного информационного пространства, изменения системы образования. Восприятие учеником информационной электронной культуры обязывает педагога к внедрению современных методик и новых образовательных технологий с целью полноценного и продуктивного общения с ребенком, и создания успешного учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с ФГОС образовательные программы должны обеспечивать формирование у обучающихся навыков и умений ориентирования в больших объемах информации, активного использования разнообразных средств информационных и коммуникационных технологий, что способствует повышению интереса обучающихся к учебному процессу, их поисково-познавательной деятельности.

В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология развития критического мышления (РКМ). Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Критическое мышление - это система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов. Оно позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам.

Человек с развитым критическим мышлением способен:

- понимать логические и причинно-следственные связи между разными идеями и понятиями;

- быстро анализировать суждения окружающих и оценивать их;

- грамотно конструировать собственные аргументы и доносить их до окружающих;

- замечать несоответствия в логике или аргументации;

- отмечать важность и релевантность идей общему контексту;

- рефлексивно оценивать умозаключения.

Чтобы развить критическое мышление, на уроках истории необходимо расширять кругозор, больше узнавать о разных предметах и явлениях, учиться задавать вопросы, анализировать текст, придумывать разные варианты развития событий. Также нужно тренировать логику, внимание и воображение с помощью игр, головоломок и специальных упражнений.

Так как в 5 классе особенно важно научить работать с текстом учебника, выделять главное в нем, то использую прием «Продолжи предложение» и «ЗХУ». В Теме урока

«Палестина. Расселение евреев» предлагаю ребятам задание «Продолжи предложение»

1. В степных и холмистых районах между Египтом, Двуречьем и побережьем Средиземного моря издавна проживали ___________________________племена.
2. Первоначально они были ___________________________________________.
3. На древнегреческом языке слово «книги» звучит как __________________.
4. Первая, наиболее древняя часть Библии называется ___________________.
5. С течением времени евреи пришли к ____________________________.

и стали почитать одного__________________________________________.

6. Ветхий Завет начинается с мифов о _________________________________

и _____________________________________________________________.

Во процессе изучения темы «Культура русских земель в XII-XIII веках» в 6 классе я знакомлю обучающихся с зодчеством XII-XIII вв. и живописью этого же периода, т.к. она была представлена мозаиками, фресками и иконами, что тесно ее связывало с архитектурой, после чего даю им задание:

- рассмотреть иллюстрации с изображением памятников архитектуры разных архитектурных школ Руси, а также изображения икон (иллюстрации из альбома и учебника);

- предположите, сколько различных архитектурных стилей можно выделить, опираясь на представленные памятники зодчества;

- с чем могло быть связано такое многообразие архитектурных школ;

- какие сходные и отличительные черты соборов и церквей вы нашли.

Ответы детей по сравнению архитектурных стилей записываем на доску. Это будет основа для дальнейшего выделения критериев сравнения стилей.

Большое внимание в технологии развития критического мышления я уделяю графической организации материала. Самым распространенным способом является составление схем.

Наиболее часто используются на уроках истории России в 7-11 классах такие табличные формы как концептуальная таблица.

Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Такая таблица составляется на уроке истории России в 9 классе при изучении темы «Революционные партии, их программы». На стадии осмысления обучающимся дается задание заполнить таблицу в тетрадях используя учебник. Категории сравнения и свойства, по которым это сравнение происходит, предлагаются учителем. Обучающиеся заполняют таблицу.

 

Название партии	РСДРП (б)	РСДРП (м)	ПСР
Год создания	1898 г.	1898 г.	1902 г.
Лидер	В.И. Ленин	Л. Мартов	В.М. Чернов
Программа

 

После ее заполнения проверяется правильность выполнения задания. Ученики по очереди называют данные, занесенные в таблицу. Учитель и другие обучающиеся поправляют и дополняют ответы.

Приём «Зигзаг». Его цель - изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Прием «зигзаг» используется при изучении темы «Политическое развитие России в XVII веке» на уроке истории России в 7 классе. На стадии осмысления обучающиеся делятся на 5 групп. Каждая группа получает свои документы и работает с нами. Цель работы – составить краткий ответ по предложенной теме, который будет составлять основу для кинофрагмента. Первая группа получает пакет документов и работает над сценарием кинофрагмента: «Царская власть». Вторая группа получает пакет документов и работает над сценарием кинофрагмента: «Боярская дума». Третья группа получает пакет документов и работает над сценарием кинофрагмента: «Земский собор». Четвертая группа получает пакет документов и работает над сценарием первого кинофрагмента: «Приказы». Пятая группа получает пакет документов и работает над сценарием кинофрагмента: «Местное управление». По окончании работы обучающиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по каждой теме. В процессе обмена результатами своей работы, задача новых групп составить схему «Политическое устройство России в XVII веке». Затем обучающиеся возвращаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, каждый эксперт знакомит других членов группы с составленной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы и составляется схема «Политическое устройство России в XVII веке» с указанием произошедших изменений. После составления схемы группы вывешивают их на доске.

Используемые приёмы позволяют провести урок более продуктивно, помогают ученикам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с источниками, справочниками.

Таким образом, применение метода критического мышления на уроках истории способствует развитию поисково – познавательной деятельности на уроках истории.

Опубликовано: 24.03.2025