Анализ опыта изучения вопросов социальной истории в методической литературе

Автор: Григорьев Сергей Викторович

Организация: ГБОУ СОШ №482

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Опыт изучения социальных вопросов в курсах истории рассматривается в общих трудах по истории исторического образования Л.П. Бущик, М.Т. Студеникина, а также в отдельных публикациях.[1] М.Т. Студеникин в своем труде отмечает, что проблема развития социальных отношений постепенно входила в практику.

История становится учебным предметом только в эпоху Петра I. Однако в XVIII в. к социальной тематике исторического содержания проявлялось мало интереса. В основном изучалась политическая история, которая раскрывалась через деятельность личности.

В начале XIX в. данная тенденция сохраняется. Однако уже к середине века, интерес к социальной истории возрастает, о чем свидетельствуют труды историков того времени С.М. Соловьева, А.П. Щапова, В.О. Ключевского и других историков. С.М. Соловьев в своем труде «История России с древнейших времен», по своему вкладу сравнимый с трудом Н.М. Карамзина, попытался изложить не только хронологическую историю, но и рассмотреть причины тех или иных процессов.[2] Например, при изучении причин революционного движения в России, он проводил параллели с французской революцией, рассматривал российские устои общества. У А.П. Щапова выделяются следующие работы посвященные социальным вопросам: «О причинах происхождения и распространения раскола, известного под именем старообрядства, во второй половине XVII и первой половине XVIII столетия», «Естественно-психологические условия умственного и социального развития русского народа».[3] Во втором труде Щапов рассматривает развитие социальной истории с точки зрения климатических и психологических особенностей развития русского народа. Он утверждал, что суровый климат Сибири препятствует развитию физической природы и умственных способностей северных сибиряков. В.О. Ключевский читал целый курс лекций, посвященный сословиям России, в которых он подробно рассмотрел данное социальное явление. Курс содержал в себе двадцать две лекции, например в десятой лекции историк рассказывает о классификации чинов в Московском государстве, подробно рассматривает чины служилые и чины тяглые.

Сфера исторического образования второй половины XIX в. характеризуется большим разнообразием учебных пособий. Учебником, где наиболее полно дается характеристика социальному строю и социальным слоям, является учебник К.В. Елпатьевского.[4] Учебник делится на главы посвященные эпохам правления великих монархов. В данных главах автор рассматривает внутреннюю и внешнюю политику, экономику и культуру. Вопросы социальной тематики встречаются не так часто, однако автор их также рассматривает, некоторые из них он рассматривает в совокупности с политикой и экономикой. В частности, в параграфе посвященной внутренней политике Александра I автор пишет о восстановленных привилегиях дворянского сословия, о взаимоотношениях крестьян и помещиков, о попытке раскрепощения крестьян. Также автор уделяет внимание быту русского населения конца XVII века, описывает типичный город того времени, присутствует параграф, посвященный семейному быту. Социальный строй описывается в параграфе посвященному сословным реформам Петра. Таким образом, происходит внедрение социальных вопросов в исторический материал

В начале XX в. изучению вопросов социальной истории выделяется большее место относительно других важнейших вопросов истории.[5] В учебнике Н.А. Рожкова выделяются отдельные параграфы, посвященные изучению вопросов социальной истории. В каждой главе историк отводит один параграф изучению темы хозяйство и общество. В параграфе посвященном XIX в. историк пишет о процессе раскрепощения сословий, подробно описывая права и обязанности всех социальных слоев населения. Также историк объясняет взаимосвязь социальных процессов с экономикой страны. Описывая причины отмены крепостного права, Рожков пишет об увеличении спроса на хлеб.

Таким образом в дореволюционный период в учебниках истории уже был поставлен вопрос об изучении социальной истории, однако решение данной проблемы произойдет в советский период.

После революции 1917 года изучение социальных вопросов истории выходит на первый план, это объясняется тем, что в данный период в России устанавливается государственная идеология марксизма, которая трактует историю как борьбу классов. Уже в 1918 году, в первых программах по истории социальный компонент будет занимать столько же места, что и экономика, а именно 22%.[6] Впервые предлагалось рассматривать следующие вопросы социальной тематики: классовое неравенство, общественные движения, народные восстания и революции в странах Европы. Вводились имена лидеров общественной мысли Н.И. Новикова, А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского. Также программа 1918 года содержала в себе методические рекомендации такие как метод наглядности, анализ источников, метод дискуссии учащихся.

В 20-е - 30-е годы вопрос социальной истории мы не рассматриваем, так как в этот период преподавание истории было заменено на преподавание обществоведения.

Социальная история стала вновь включаться в учебное содержание предмета после восстановления систематического преподавания учебного курса истории в 1934 году. Например, созданные учебники под редакцией М.А. Панкратовой уделяли значительное внимание вопросам социальных движений и истории революций.[7] В данном учебнике рассматриваются такие вопросы социальной истории как буржуазия накануне революции, массовое революционное движение летом 1905 года, декабрьское вооруженное восстание, упадок рабочего движения и т.д. Социальные отношения академик Панкратова рассматривала только в контексте изучения реформ осуществляемых в России, например подробно изучается положение крестьян до и после аграрной реформы Столыпина.

В 70-80-е годы сохраняется традиция преимущественного изучения революционного и социального движений, вместе с тем, в изучении социальных отношений, внимание уделяется преимущественно социальным классам: пролетариату, буржуазии и крестьянству, подобные тенденции можно найти в учебном пособии И.А. Федосова.[8] Социальное развитие рассматривается в совокупности с развитием экономическим. Таким образом в параграфе, посвящённом социально-экономическому развитию, автор пишет не только о промышленном перевороте 30-х годов XIX в., но и о процессе формирования социальных классов буржуазии и пролетариата. Также в данном пособии массово используется иллюстративный материал, однако он представлен в учебнике, как сопровождение к основному материалу, то есть к иллюстрациям не поставлено вопросов и заданий. В конце параграфа присутствует методический аппарат, представленный вопросами и заданиями к параграфу. Большинство вопросов являются репродуктивным, однако имеются и преобразующие вопросы, например необходимо доказать, что крепостное право являлось тормозом экономики. В конце учебника представлены вопросы для повторения, набор карт и список рекомендованной литературы. Таким образом в учебниках 70-80-х годов уже делается попытка реализации развивающего обучения.

Таким образом в учебниках послевоенного советского периода социальная история занимает одно из ведущих мест в качестве стержневой линии советского исторического образования. Проблемы раскрытия социальных вопросов также находят отражение в методической литературе. Обобщенный опыт методики изучения социальной истории достаточно широко излагает А.А. Вагин.[9] В своем труде Вагин собрал отдельные публикации Г.Г. Литаврина, В.В. Виноградова и А.И. Купцова, посвященные методике раскрытия роли народных масс в истории, и обобщил их. Автор выделяет отдельную главу в своем труде, посвященную методике преподавания социальной истории. Проанализировав содержание исторического курса, автор считает наиболее целесообразно раскрывать роль народных масс в развитии производительных сил, в общественно-политической жизни и в защите родной страны.

Автор предлагает несколько методических приемов раскрытия роли народных масс в истории. Первый прием – это прямая характеристика, то есть перечисление характерных черт свойственных определенной группе людей. В качестве примера автор приводит ленинскую характеристику народных масс во Франции. Второй прием – это показ народных масс через характеристику выдающихся представителей той или иной группы. Таким образом, русский пролетариат 70-х годов XIX века, можно дать через характеристику Василия Герасимова или Степана Халтурина. Третий прием – это характеристика масс с помощью собирательного образа, в качестве примера автор опять приводит характеристику Лениным революционных крестьян 1905 года. Четвертый прием – показ народных масс, используя яркий типичный эпизод, характерный для данных масс. Например, для характеристики народных масс как защитников отечества необходимо использовать описание типичных военных эпизодов. Автор также утверждает, что необходимо использовать материалы первоисточников, например, в описании народных масс накануне революции во Франции. Предлагается использование народных пословиц, произведений фольклора, их анализ. Также можно использовать иллюстративный материал, например, фотоснимок заседания Петроградского совета, по которому есть возможность характеризовать Совет, как представительный орган трудящихся.

Автор предлагает систематически проводить повторительно-обобщающие уроки для более ясного понимания социальных процессов, происходящих в обществе. Так, автор считает необходимым проводить подобные уроки по следующим темам: «Французская революция XVIII века», «Революция 1905 г. в России», «Гражданская война» и т.д.

Создаются методические пособия, где поурочно рассматривается методика преподавания социальной истории, такие как методическое пособие О.В. Волобуева и Г.В. Клоковой.[10] В данном пособии представлены методы и приемы изложения конкретного исторического материала на уроках истории. Авторы опирались на учебные пособия И.А. Федосова и М.В. Нечкиной, П.С. Лейбенгруба, А.В. Фадеева.

Отдельной темы посвященной исключительно социальной истории в данном пособии нет. Социальные вопросы рассматриваются в совокупности с другими историческими факторами, такими как экономика, политика и культура. Рассмотрим какие рекомендации предлагают авторы пособия на примере двух уроков представленных в нем.

Теме «Экономическое развитие России в первой половине XIX в. Обострение классовой борьбы» авторы пособия отводят три урока. В самом начале предлагается дать вопрос «Какие явления общественной жизни России в 30-50-х гг. XIX в. подготовили падение крепостного права?», ответ на который учащиеся будут давать на протяжении трех уроков. Первый урок данной темы посвящен промышленному перевороту, в основном изучается экономическая сторона вопроса. Однако авторы пособия выделяют место и под рассмотрение социальных процессов. Например, процесс отчуждения крестьян от земли, появление отходничества. Методических приемов и сопровождающих данный материал вопросов не предлагается, учитель сам рассказывает о данном явлении. Также на данном уроке рассматривается процесс появления новых социальных классов буржуазии и пролетариата. Отвечая на вопрос «каковы классовые последствия введения машинного производства?», учащиеся сами называют новые классы. Далее учащиеся, отвечая на вопросы учителя, дают характеристику данным классам.

На втором уроке, посвященном сельскому хозяйству, рассматриваются следующие социальные вопросы: расслоение крестьянства, отношения крестьян и помещиков в капиталистической системе. На третьем уроке разбирается каким образом крепостное право тормозило развитие капитализма и народные волнения данного периода.

Данное пособие подразумевает использование деятельностного подхода, поэтому изучение социальных процессов всегда сопровождается вопросами от учителя, вопросы преимущественно преобразующие. В отношении социальной тематики авторы предлагают использовать статистические данные, таблицы и письменные источники, использование иллюстраций в изучении социальных вопросов не подразумевается. Таким образом, можно сделать вывод, что методика изучения социальных вопросов в данном пособии находится на низком уровне. Несмотря на использование разнообразных источников, не раскрывается их потенциал, вопросы к данным источникам либо вовсе не ставятся, либо задаются в минимальном количестве.

С другой стороны, появляются хрестоматии, содержащие документы по истории социальных отношений XIX в., например хрестоматия по истории СССР П.П. Епифанова.[11] В данной хрестоматии представлен широкий список первоисточников и документов, которые можно использовать на уроках истории. Например, характеризуя общественную жизнь страны в первой половине XIX в. автор обращается к работам А.И. Герцена, Н.Г. Чернышевского, В.Г. Белинского «Письмо к Н.В. Гоголю», даются отрывки из периодических изданий, таких как «Колокол», приводятся стихи украинского поэта Т.Г. Шевченко, также в данной хрестоматии представлены документальные источники, например, обвинительное заключение и приговор по делу Т.Г. Шевченко.

Также начинают появляться хрестоматии содержащие фрагменты художественной литературы.[12] Например в параграфе, посвященном декабристам, используются следующие произведения художественной литературы: М. Марич «Северное сияние», стихотворение А.С. Пушкина «Деревня», Н. Задонский «Горы и звезды», А. Гессен «Во глубине сибирских руд…».

Данные хрестоматии можно использовать при изучении социальной истории в школе.

В советское время накапливается опыт использования при изучении социальных вопросов изобразительной наглядности, в частности учебных исторических картин. Методика наглядного обучения подробно излагается в труде Д.Н. Никифорова.[13] Он предлагает следующую методику работы с учебной картиной: для начала необходимо подготовить учащихся к восприятию картины, например, через монолог учителя, затем восприятие картины учащимися, далее подробное рассмотрение картины совместно с учителем, предполагается вопросно-ответная форма работы, после этого делается вывод по картине, выявляются последствия, и завершающим этапом является закрепление материала посредством чтения учебника. В качестве примера автор приводит картины «Саламинский бой» и «Гражданская казнь Чернышевского».

Таким образом, вопросы социальной истории в советский период становятся одной из стержневых линий содержания курсов истории. В методике рассматриваются общие вопросы отбора социального содержания и приемов их изучения. В том числе, ставятся вопросы об использовании наглядности и художественной литературы. Также разрабатываются поурочные рекомендации по этим темам к курсам истории.

 

Список источников и литературы

1. Базилевич К.В. История СССР / К.В. Базилевич, С.В. Бахрушин, А.М. Панкратова. - М.: государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1952. - 423 с.
2. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР / Л.П. Бущик - М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 540 с.
3. Вагин А.А, Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин - М.: Просвещение, 1972. – 354 с.
4. Волобуев О.В., Клочкова Г.В. Методика преподавания истории СССР (VIII-IX кл.): Пособие для учителей / О.В. Волобуев, Г.В. Клокова. —М.: Просвещение, 1979.—383 с.
5. Елпатьевский К.В. учебник русской истории: с приложением родословной и хронологической таблицы и указателя личных имен / К.В. Елпатьевкский. - СПб.: типография М.М. Стасюлевича, 1903. - 486 с.
6. Епифанов П.П., Епифанова О.П. Хрестоматия по истории СССР, XIX век / П.П. Епифанов, О.П. Епифанова. - М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
7. Назарец А.И. История СССР в художественно-исторических образах / А.И. Назарец, Т.Я. Папенкова – М.: Просвещение, 1968. - с.344
8. Непомнящая А.К., Лазукова Н.Н. Опыт создания первой советской программы по истории / А.К. Непомнящая, Н.Н. Лазукова // Преподавание истории в школе. - 2021. - №3. - С. 14-17.
9. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения / Д.Н. Никифоров, С.Ф. Скляренко - М.: Просвещение, 1978. - 319 с.
10. Рожков Н.А. Учебник русской истории для средних учебных заведений и для самообразования / Н.А. Рожков. - М.: Книга, 1922. - 125 с.
11. Студеникин М.Т. Становление и развитие школьного исторического образования в России ХVI – начала ХХ вв. / М.Т. Студеникин. - М.: МПГУ, 2011. - 226 с.
12. Федосов И.А. История СССР / И.А. Федосов - М.: Просвещение, 1982. – 240 с.

Опубликовано: 26.03.2025