Изучение истории с написанием конспектов с помощью картинок

Автор: Воронина Александра Валерьевна

Организация: СП МБОУ «Шелеховский лицей» СОШ с.Баклаши

Населенный пункт: Иркутская область, Шелеховский район, с. Баклаши

Умение работать с информацией – это важный и нужный навык для любого человека, только информацию необходимо визуализировать. Как тут быть с учениками, которые изучают историю? История – это сложный, но логичный предмет в школьной программе. Тем не менее, ученикам сложно воспринимать предмет. Возможно, что это влияние привычек подростков больше смотреть видео, чем читать, запоминать даты, ориентироваться на карте и знать различные культурные ценности. Главная задача учителя, научить ориентироваться учеников в информационном пространстве и выстраивать визуальный ряд событий и личностей. Как я помогаю ученикам ориентироваться в истории?

Для уроков истории я использую презентации и заранее напечатанные картинки, которые помогают ребятам акцентировать своё внимание на том или ином человеке, картине, предмете, карте и т.д. При этом ребята ведут конспект урока. Получается, что к каждой картинке у них есть описание. Как показала практика, именно этот способ работы с картинками помогает ученикам 8 и 9 класса усваивать информацию лучше. У учеников появляется узнаваемость и олицетворение темы. После того, как каждый получает распечатанную карточку с картинками, задаётся вопрос: «Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать?» ученики активно начинают рассматривать картинки и выделять то, что им больше нравится, что их заинтересовало. Было замечено, что ученики быстро выделяют картинки, которые уже использовались для написания конспекта и сразу говорят, что изображено, иногда вызывает возмущение: «Зачем нам это клеить второй раз?». Так происходит процесс повторения пройденной темы. А дальше уже начинается прохождение темы, а конспект получается удобным для написания и последующего повторения и подготовки к следующему уроку. Посмотреть примеры тетрадей учеников можно во вложении.

Если подобрать картинки, которые точно и четко будут отражать тему, то ученики смогут самостоятельно составлять конспекты, это актуально для учеников, которые пропустили занятие по каким-либо причинам. Кроме того, замечу, что данный метод работает на учениках в любым уровнем подготовки и знаний, вне зависимости от умственных способностей.

Еще один приём, который я использую с картинками, выставляю их не в логическом порядке, как составлен урок, а смешиваю. А ученикам предлагаю расставить картинки согласно плану урока. Так у детей появляется привязка определенного визуально ряда к пунктам изучаемой темы. Подростки всегда с азартом выставляют картинки в нужном порядке, спорят и принимают совместные решения. Можно внести небольшую смуту, добавив лишнюю картинку. Так разбирая картиночный ряд, ученики столкнуться с тем, что им придётся подумать и проанализировать уже имеющуюся информацию с изображением.

Существует сложность при работе с картинками – это вырезание картинок (занимает длительное время) и оснащение (всегда нужны ножницы и клей). Постепенно из урока в урок ученики вырезают быстрее, а подбор картинок производиться максимально в ровной форме (прямоугольники, квадраты). Вопрос оснащения был решен путем приобретения в кабинет комплекта ножниц и клея, чтобы ничего не мешало ученикам осваивать новую тему.

Таким образом, выстраивая уроки не только с презентацией, а с картинками, которые ученики вклеивают в тетрадь можно повысить уровень запоминания материала, получить узнаваемость личностей, удобство работы с картой не в атласе, а в тетради в теме урока. Ученики каждый раз обращаются в тетрадь, чтобы повторить тему перед контрольной и самостоятельной и по картиночному ряду – это происходит быстрее и эффективнее.

1. file1.pdf (2,7 МБ)

Опубликовано: 25.04.2025