Использование жанра исторической живописи на уроках истории в школе

Автор: Панков Никита Петрович

Организация: ГБОУ ХО «Скадовская школа №1 Скадовского района»

Населенный пункт: г. Скадовск

Ни для кого не секрет, что история является одной из самых интересных, нужных и важных, но, в тоже самое время, сложнейших наук для изучения, понимания и восприятия школьников, студентов, а также широкого круга людей. В данной статье мы рассмотрим, как можно помочь заинтересовать исторической наукой школьников посредством сюжетных линий, как отечественной, так и зарубежной истории.

С методологической точки зрения, существует масса всевозможных способов помочь учащимся осмыслить исторические сюжеты, помочь разобраться в них. Это и работа с хронологией, геральдикой, палеографией, фалеристикой, нумизматикой, другими вспомогательными историческими дисциплинами (ВИД). Это и работа с историческими источниками, картами, схемами, сравнительными таблицами и т.д. и т.п.

Но, на наш взгляд, для более детального понимания того или иного исторического события или процесса, можно использовать историческое художественное произведение, а именно картину. Именно полотно позволяет учащемуся мысленно перенестись в ту или иную эпоху, стать непосредственным «участником» этих событий, быть «свидетелем» происходящего. Безусловно, что большая роль в этом специфическом «перемещении» зависит от преподавателя, от его интересной подачи, и от его погружённости в материал. Конечно, если сам педагог не обладает некоторыми, моно сказать, актёрскими навыками, то ему будет довольно сложно применить описываемый метод в своей практике.

В нашей педагогической деятельности мы часто применяем подобный способ исторического погружения. Неоднократно бывало, что учащиеся повторяли одно и тоже: «Такое ощущение, что я там был и видел всё это!» У многих навсегда остался запоминающийся образ происходивших событий.

Рассмотрим, как работает данный способ исторического погружения. Возьмём, для примера, картину выдающегося русского художника-передвижника, мастера исторического полотна Василия Ивановича Сурикова «Утро стрелецкой казни». Как известно, тема произведения связана с подавлением третьего стрелецкого бунта 1698 года царём Петром I и последующим наказанием мятежников.

Для начала мы погружаем слушателей в эпоху. В данном случае – это конец XVIII века. Мы видим Лобное место Красной площади, стены и башни Кремля, собор Покрова что на рву, а главное – это костюмы представленных персонажей. Обращаем внимание на то, что некоторые действующие герои картины одеты в европейские платья и находятся они рядом с молодым царём-реформатором. Мы видим, ужас, гнев, отчаяние и ненависть на лицах мятежников и их родных; мы «слышим» плач жён и детей бунтовщиков, лязг колёс телег, на которых их отправляют в Сибирь на вечное поселение и глухой стук топоров на заднем фоне.

Мы смотрим на грозный лик молодого царя, который как-бы говорит нам: Вот, что будет с противниками моих реформ. Вот, что будет со стариной…..

Через это мы даём понять слушателям, что они сейчас «находятся» на сломе эпох: московской старины и петровской России.

Показателен персонаж боярина, стоящего у кареты. Своим видом он показывает, что возврата к прошлому уже не будет и бунтовать – бесполезная идея, хотя и сочувствует поверженным стрельцам.

Таким образом, на таком кратком примере, педагог наглядно объясняет слушателям (ученикам, студентам) не только тему третьего стрелецкого бунта и окончательного падения царевны Софьи, но и показывает слом эпох – допетровской Руси и начало петровской России, перебросив, тем самым, «мостик» к изучению уже новых тем, а именно «Петровские реформы». Особую роль в восприятии учащимися сыграет визуальный ряд; они наглядно увидят костюмы и общий антураж эпохи.

Преподаватель может использовать в своей работе максимальное количество исторических картин, созданных зарубежными и отечественными мастерами за последние 300-400 лет практически на каждой теме.

Подводя итог вышесказанному, стоит отметить, что данный способ действенен, он апробирован и может применяться на практике. У учащихся создаётся т.н. «представление происходящего», что активно влияет на понимание и запоминание темы, эпохи, отдельного исторического события.

 

 

Опубликовано: 27.04.2025