Клиповое мышление как способ стимулирования познавательной деятельности школьников

Автор: Емелина Людмила Александровна

Организация: Средняя школа №66

Населенный пункт: город Ульяновск

Общество развивается непрерывно. За небольшой период времени от создания глобальной сети и смартфонов до наших дней цифровые технологии заняли важное место в нашей жизни. Сейчас дети много времени проводят с цифровыми гаджетами в руках, пролистывая ленты. Люди в целом много времени проводят в социальных сетях, читая короткие сообщения. Видеоролики, изображения и фотографии имеют большое значение. Но мало кто способен управлять потоком информации, извлекать из текста основную суть.

Восприятие окружающего мира человеком предполагает умение анализировать информацию, принимать решения и осуществлять действия. Возможность сначала воспринимать информацию, затем обрабатывать и сохранять важна в цифрой эпохе. Но в этих условиях клиповое мышление вытесняет линейное.

Клиповое мышление (от англ. clip — отрезок чего-либо, отсечение, вырезка) —обозначает процесс удаления части из чего-либо. Элвин Тоффлер ввёл этот новый термин. Это значит, что человек воспринимает мир через короткие и яркие образы, появляющиеся в телепередачах, новостях, видеороликах, газетах [1].

Клиповое мышление - не слабость, а адаптация сознания к современным условиям жизни, адаптация - это естественная реакция организма на избыток информации.

Да, современные школьники лучше умеют работать с информацией и могут одновременно выполнять несколько задач, лучше понимать, что интересно и важно сейчас, чтобы варьировать способы передачи информации, иметь развитое образное мышление.

Как учителю сделать уроки более эффективными и использовать особенность учеников в целях получения знаний?

Современные школьники не могут сидеть на месте долго и быстро теряют внимание. Это влияет на качество обучения. Возникает необходимость более продуктивно использовать время и улучшать концентрацию в процессе обучения. 10-15 минут и менять типы деятельности - реализация системно-деятельностного подхода. Хоть это сложно и требует усилий, но это эффективно.

В своей работе я стараюсь давать информацию наглядно: в форме схем, графиков, таблиц, которые составляют, заполняют сами дети - так работать с информацией интереснее и полезнее.

Важно помнить и еще об одной особенности клипового мышления- это оценка событий не с рациональной, а с эмоциональной позиции. Вызвать у детей эмоции, заинтересовать. Для этого в своей практике, еще на заре ФГОС, я стала в качестве небольшого итога, закрепления использовать короткие видеоролики. Для того, чтобы дети наглядно увидели и восхитились, например, строительством пирамид в Древнем Египте. А также отлично работает проведение параллели с литературой, музыкальными произведениями, кино. Кино нам визуализирует историческое событие и исторические личности, доносит информацию через чувства и переживания зрителей.

С первых дней своей работы в школе я использую видеоматериалы (документальные, художественные, анимационные), презентации, чтобы привлечь внимание учащихся, повысить интерес к предмету, к событиям. А закрепляя увиденное через обсуждение, конспектирование вырабатывается умение анализировать, устанавливать связи между явлениями.

И как мы видим, что если в начале 2000-х гг. предлагались способы профилактики клипового мышления как негативного явления, то через несколько лет педагоги и психологи стали сходиться во мнении, что клиповое мышление и образ жизни, его формирующий, стали неотъемлемой частью нашей действительности, а клиповый тип мышления обнаружил и положительные качества, такие как: способность решать несколько задач одновременно; защиту мозга от перегрузки информацией; желание охватить как можно больше информации.

С учетом этих качеств мои методы и приемы работы в обучении истории и обществознанию и способы стимулирования познавательной активности позволят обучающимся формировать своё мнение о событиях и применять умения в повседневной жизни.

 

Источники:

1. Ривкин Е.Ю. Клиповое мышление как стимул обновления педагогической практики// Психолог в школе. - №1, 2015.
2. Фрумкин К. Клиповое мышление и судьба линейного текста. (22/09/2010) http://www.topos.ru/article/7371

Опубликовано: 30.04.2025