Эффективные методические приемы проверки устного домашнего задания на уроках истории

Автор: Галкина Наталья Радиковна

Организация: МАОУ «СОШ № 147 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Одна из особенностей преподавания учебного предмета история в школе– каждый урок изучается новая тема. При этом каждая последующая тема является логическим продолжением предыдущей. Ещё одна особенность изучения истории – данный учебный предмет является устным. Соответственно, при подготовке к уроку детям необходимо знакомиться с текстом параграфа и письменными историческими источниками для закрепления пройденного на уроке материала и понимания последующего. Часто учителя истории сталкиваются со следующей проблемой: каким образом эффективно проверить устное домашнее задание и закрепить знания. Многие сводят проверку к простому пересказу. Часто учителя сразу переходят к изучению новой темы, минуя этап проверки устного домашнего задания. Вместе с тем, важность данного этапа заключается в том, что он помогает подготовить обучающихся к восприятию нового материала на основании раннее изученных тем, актуализировать их знания, умения и навыки, выявить пробелы в усвоении раннее изученного, а также пробуждает интерес и подводит обучающихся к освоению новой темы.

Игнорирование этапа проверки устного домашнего задания способно существенной снизить качество процесса обучения и уровень усвоения учебного материала. Как же эффективно проверить домашнее задания и при этом не сводить его простому пересказу и механическому воспроизведению пройденных тем. Рассмотрим несколько методических приемов, которые помогут эффективно проверить домашнее задание и одновременно разнообразить урок.

Часто на этапе проверки устного домашнего задания я использую прием «Правда или ложь». В начале урока формулируется несколько высказываний по теме прошлого урока. Задача детей определить какие высказывания являются правдивыми, а какие ложными. Данный прием можно использовать в рамках фронтальной беседы. Также можно попросить ребят поднимать правую (правда) или левую (неправда) руки, что одновременно будет развивать межполушарные связи. Повысить эффективность данного приемы можно посредством использования карточек (да/нет). Каждому ученику выдается две карточки, каждую из которых они поднимают в зависимости от своего ответа. Карточки помогут учителю «отследить» знания каждого ученика, а также разнообразить урок. Можно задать детям в качестве домашнего задания самостоятельно сформулировать высказывания по пройденной теме (например, 3 ложных и 3 правдивых). Сформулированные высказывания использовать на этапе проверки домашнего задания.

Следующий прием был позаимствован мной у учителей литературе, так как он прекрасно подходит для использования на уроках истории. Условно этот прием я назвала «Учимся задавать вопросы». В качестве домашнего задания ученикам предлагается сформулировать вопросы по карточкам-опорам с началом вопроса на основании текста определенного параграфа или источника. Вопросы формулируются по типу: «толстые" и "тонкие" вопросы (технология критического мышления). Прочитав текст поверхностно, правильно сформулировать вопросы не получится. Даже прочитав текст внимательно, ученики затрудняются сформулировать вопрос. Это сложно! В начале следующего урока ученики могут задавать сформулированные вопросы классу в рамках фронтальной беседы, а также в паре или в группе.

Очень полюбился мне и моим ученикам такой прием, как «Исторические билетики». Ученик вытягивает билетик с вопросами по пройденным раннее темам в начале урока. Формулирует устно ответы. В билетиках представлены как «тонкие», так и «толстые» вопросы. Для привлечения внимания учеников, билетики креативно и красиво оформляются.

Часто в начале уроков я использую карточки-пятиминутки. В во время фронтальной беседы с основной частью класса 10-12 учеников работают индивидуально с каточками, включающимися в себя задания по пройденным ранее темам.

Прием «Жокеи и лошади» позволяет эффективно проверить знания исторических терминов, персоналий и дат. Учеников объединяются в две группы — «жокеев» и «лошадей». Затем учитель раздаёт карточки по раннее пройденной теме. Одной — с вопросами, другой — с ответами. В итоге каждый «жокей» должен найти свою «лошадь», то есть подобрать правильный ответ на вопрос.

«Кубик Блума» - педагогический прием, позволяющий развивать критическое мышление обучающихся. Для использования данного приема необходим бумажный кубик, на каждой грани которого написано одно из шести понятий: «Назови», «Почему», «Объясни», «Предложи», «Придумай», «Поделись». В начале урока учитель бросает кубик. Выпавшая грань определяет тип вопроса, который следует задать. Слово на грани кубика служит ориентиром для формулировки вопроса, который опирается на содержание каждого определённого понятия. Иногда данную технологию я видоизменяю и на гранях кубика формулирую конкретные вопросы по пройденным раннее темам. Например, обсуждая правление первых русских князей на гранях кубика я формулировала следующие вопросы: «Назовите годы правления князя», «Какие задачи стремился решить князь», «Какими личными качествами он обладал» и др. Можно дополнить использование «кубика Блума» карточками с изображением исторической персоналии. Попросить ребенка вытянуть карточку, определить имя исторического деятеля. Затем бросить кубик и ответить на «выпавший» вопрос.

Многим известен такой прием как «Колесо рефлексии», который часто используется на этапе рефлексии. Данный прием можно использовать и на этапе проверки раннее пройденного материала. Например, вместо привычных фраз рефлексии («Я узнал...», «Было интересно», «Меня удивило…») можно разместить на рефлексивном колесе имена правителей и попросить учеников, вращая колесо, характеризовать период из правления.

«Кроссенс» - головоломка, которая представляет собой девять картинок, расположенных в табличке три на три. Каждая картинка имеет связь с предыдущей. Центральная как правило объединяет по смыслу несколько. Задача ученика состоят в том, чтобы разгадать (объяснить) кроссенс, составив рассказ по взаимосвязанным изображениям. Данный прием очень эффективен, так как он позволяет развивать критическое мышление, умение формулировать развернутые ответы и выстраивать логически связный текст, а также позволяет закрепить знаний по культуре (ведь в качестве изображений чаще всего используются репродукции живописных полотен или фотографии скульптур).

Не так давно открыла для себя эффективность такого приема, как «Облако слов». Есть множество онлайн-сервисов, позволяющих создать облако слов онлайн, например сервис Word's Cloud. На этапе подготовки к уроку учителю необходимо создать облако слов из понятий, персоналий, событий, пройденных на предыдущем уроке. При этом словосложения будут «разорваны». Задачи учеников: собрать разорванные словосочетания и объяснить их смысл. Либо собрать словосочетания и объяснить их связь с предыдущей пройденной темой, объяснить как они связаны между собой. Вариаций много, все зависит от поставленных учителем целей и задач.

Живой интерес у учеников вызывает использование искусственного интеллекта. Например, использование сгенерированных изображений (сервисами
«Kandinsky» и «Шедеврум). Примеры заданий, которые можно предложить ученикам: переделите имя исторического деятеля, представленного на иллюстрации (историческое событие или понятие); соотнесите имена исторических персоналий, исторические понятия или события (то есть текстовую информацию) и сгенерированные искусственным интеллектом изображения; определите, какой элемент сгенерированного изображения скрыт, аргументируйте ответ; самостоятельно сгенерируйте изображение при подготовке к уроку (на этапе проверки домашнего задания проанализировать и обсудить то, что получилось); самостоятельно сформулируйте запрос для искусственного интеллекта (грамотно сформулировать запрос очень сложно).

Таким образом, этап проверки домашнего задания можно организовать не просто эффективно и продуктивно, но и сделать его интересным и творческим. Использование перечисленных раннее приемов позволяет развивать у учеников критическое мышление, читательскую грамотность, умение формулировать вопросы и развёрнутые ответы, логически мыслить и рассуждать, работать с различными источниками информации. Данные методические приемы можно использовать не только на уроках истории, но и на любом другом учебном предмете. А также на любой ступени школьного образования.

1. file1.pptx (12,8 МБ)

Опубликовано: 05.05.2025