Использование проектной технологии на уроках истории

Автор: Хамидуллина Нейля Набиулловна

Организация: ГБОУ СОШ с. Шламка муниципального района Челно-Вершинский

Населенный пункт: Самарская область, с. Шламка

Сегодня конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Существует целый ряд педагогических технологий, позволяющих добиваться нового образовательного результата. Это и метод проектов, и портфолио учащихся, и педагогическое консультирование. Организация научно-практической и научно-исследовательской деятельности учащихся интегрирует в себе элементы всех этих технологий и обеспечивает формирование у учащихся ключевых компетентностей.

Ведущее место среди таких методов, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорит о возвращении детей в контекст национальной культуры и, прежде всего к ее истоку – истории родного края. Однако, изучая историю своего края, учитель часто сталкивается с рядом вопросов: какие методы и формы целесообразно применять в работе? Как сделать урок интересным и нужным нынешним школьникам? История и краеведение подразумевают работу в первую очередь практическую. Изучая историю своего края в рамках школьной программы, школьники получают лишь часть знаний. Тонкости учащиеся находят самостоятельно, для этого необходимо найти такие источники получения знаний, которые будут интересны каждой из сторон учебного процесса. Таким источником может стать ученическое исследование, проектная деятельность, компьютерные технологии.

Развитие учебного процесса в школе показывает, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетентности, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. В процессе проектной деятельности формируются различные общеучебные компетентности, а именно: рефлексивные, поисковые, оценочные, коммуникативные. На уроках истории и курсах внеурочной деятельности я использую метод проектов. Мы создаем новые проекты по истории села: например «История возникновения села Шламка», «Славные люди села», «У войны не детское лицо», «Мой прадед – участник Великой Отечественной войны», которые потом можно использовать на уроках, классных часах и внеурочной деятельности.

Практическое применение технологии

Реализация метода проектов включает в себя несколько этапов, на каждом из которых решаются разные коммуникативные задачи.

Первый этап - подготовительный, постановка проблемы, определение цели проекты.

На этом этапе проводится с учениками беседа об истории села. Ученики называют, какие, с их точки зрения, памятные места, интересные здания, сооружения есть в селе. Для выбора темы проекта часто используем такой прием, как «корзина идей». Учащиеся активно предлагают свои идеи, и не просто излагают, но и аргументируют свои мысли. В процессе обсуждения и анализа выбирается наиболее актуальная проблема. пример, «Тема детей и войны» является одной из самых малоисследованных в нашем селе. В современном обществе молодое поколение не обладает достаточной информацией о людях живущих рядом с ними. Патриотизм, любовь к Родине, гордость за свою страну были главными ценностями бабушек и дедушек, а в наше время эти понятия утрачивают свое значение.

На этом этапе учащиеся учатся:

- самостоятельно мыслить, формулировать проблему, привлекая для этой цели знания из разных областей;

- обеспечивать социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;

- умению слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Второй этап – планирование работы.

На этом этапе учащиеся составляют план деятельности, делятся на группы, формулируют задачи проекта, например:

1. Изучить и проанализировать научно-историческую литературу по данной теме.

2. Изучить деятельность и образ жизни детей военного времени.

3. Встретиться с детьми войны, проживающими ныне в с. Шламка, взять у них интервью.

4. Создать альбом и презентацию «У войны не детское лицо» и познакомить с работой учащихся школы.

На этой стадии учащиеся учатся:

- Определять источники необходимой информации.

- Определять способы сбора и анализа информации.

- Определять способы представления результатов (формы проекта).

- Распределять задачи (обязанности) между членами рабочей группы.

Третий этап – практический.

На этой стадии дети включаются в работу. Одной из групп проводится социологический опрос с целью, выяснения, что учащиеся знают о жизни села в период Великой Отечественной войны; как жили дети во время войны. Проанализировав результаты опроса, ребята выяснили, что учащиеся школы и жители села имеют смутные представления о жизни села в годы Великой Отечественной войны и пришли к выводу, что эта тема действительно актуальна. Учащиеся обратились в администрацию сельского поселения, встретились с главой, взяли списки детей, живших в период войны в с. Шламка. Собрали и проанализировали материалы районной газеты «Авангард».

Идею интервью со старожилами села высказала во время группового обсуждения одна из учениц. Так как группа была небольшой (всего шесть человек), учащиеся распределили работу между собой, разбившись на подгруппы. Одна группа изучает книги по истории края, им было поручено подобрать книги по теме проекта в школьной и сельской библиотеках. Другая группа составив вопросы, берет интервью у «детей войны»

За консультациями учащиеся несколько раз обращались к руководителю проекта. Во-первых, при составлении плана работы. А также по поводу того, "как и где собирать материал для альбома". Вместе с учителем проходило обсуждение найденного материала, когда у учеников возникли вопросы.

Четвертый этап – презентационный

На этом этапе - подготовка презентационных материалов, презентация проекта, изучение возможностей использования результатов проекта, анализ результатов выполнения проекта.

В результате проектно- исследовательской деятельности:

- ученики демонстрируют высокий уровень сформированности информационной компетентности, так как могут самостоятельно определить способ систематизации сведений.

- в процессе интервьюирования учащимся приходилось вступать в коммуникацию с представителями старшего поколения, такой опыт коммуникации также очень ценен для подростков.

Занятия проектной и исследовательской деятельностью на уроках истории повышает качество образования. Учащиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т.е. начинают заниматься самообразованием. Таким образом, применение проектной деятельности на уроках развивает и самостоятельность, и творчество школьников.

Проект оценивают не только по результатам практической работы. Не менее важно и то, как сами ребята оценивают работу; что получилось, а что нет; чему научились в ходе проекта; что не удалось сделать; перспективы улучшения своего проекта. Я придаю особое значение этому этапу проектной деятельности на уроках истории. Происходит осмысление учащимися сделанного, формируется их отношение к самостоятельной деятельности.

Метод проектной деятельности предполагает, что после проведения исследования, результат должен быть представлен в виде завершенной работы и презентации полученных результатов. Очень важно, чтобы работы учеников приняли участие в каком- либо конкурсе или конференции. Это очень нужно ребятам: для них это реальная возможность испытать себя и попробовать свои силы, а также оценить себя со стороны.

При правильной организации исследования на уроках повышается мотивация к учению, улучшаются результаты, качественная успеваемость, эмоциональный настрой. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Список литературы

1. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова – Самара: Изд-во «Профи», 2003.
2. Научно-исследовательская работа по краеведению естественно- научного направления: подготовка, оформление, защита. Сименко К. Н. Самара 2008
3. Интернет – ресурсы.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011

 

 

Опубликовано: 23.05.2025