Урок по форме шестиугольное обучение на тему «Научное познание»

Автор: Дроздецкая Анастасия Александровна

Организация: Псковский Государственный университет

Населенный пункт: Псков

Технологическая карта урока

Предмет: Обществознание

Класс: 10

Тема урока: «Научное познание»

Количество часов на изучение темы: 1

Цели урока:

Образовательная: раскрыть особенности научного познания, его отличия от всех других видов познавательной деятельности, значение науки в жизни современного человека.

Развивающая: совершенствовать умение проводить причинно-следственные связи; сформировать навык сопоставление знаний в логическую цепочку; научиться анализировать изученный материал.

Воспитательная: способствовать формированию уважительного отношения к чужому мнению; создать условия для формирования способности к самовыражению, выражению своего мнения.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные результаты: знание особенностей научного мировоззрения, истории развития науки, методов научного познания мира; умение искать и выделять информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные УУД: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

Коммуникативные УУД: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.

Познавательные УУД: анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Тип урока: урок систематизации знаний

Форма урока: шестиугольное обучение

– этапы урока: 1) оргмомент 2) актуализация знаний 3) инструктаж 4) деятельностный этап 5) презентационный этап 6) рефлексия 7) д.з.

Основные понятия, используемые (изучаемые) на занятии:

Условия реализации урока и оборудование урока: учебник, проектор

Информационные ресурсы (в том числе Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и Интернет)	Учебная литература	Методические ресурсы (методическая литература, стратегическая технология и тактические технологии)	Оборудование урока (включая приложение к уроку)
-	«Обществознание. 10 класс. Учебник. Профильный уровень» авторов Боголюбова Л. Н., Лазебниковой А. Ю., Смирновой Н. М. издательства «Просвещение»	Интернет-ресурс “Инфоурок”: Урок систематизации знаний в рамках ФГОС: примерная структура урока (дата посещения: 22.04.25)	Гексы (приложение 1) Презентация (приложение 2) Листы А4 (приложение 3) Учебник (приложение 4) Эталон заполненных гексов (приложение 5)

 

Ход урока

Этап урока (название, время, цель)	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты
				Предметные	УУД (универсальные учебные действия
1.Организационный момент (1 мин) Цель – подготовить учащихся к началу работы на уроке	Приветствует учеников, проверяет отсутствующих, проверяет готовность к уроку	Проверка готовности к уроку	Приветствуют учителя, подготовка рабочего места
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений (7 мин) Цель – актуализировать знания по пройденной теме.	Актуализация знаний при помощи блиц-опроса (приложение 2)	Учитель: На последнем уроке мы начали изучение темы “Познавательная деятельность”. Давайте вспомним основные понятия этой темы. Блиц-опрос: - Какие формы познания существуют? - Какие из перечисленных понятий относятся к рациональному, а какие к чувственному познанию: ощущение, суждение, понятие, умозаключение, восприятие - Что влияет на результат познания?	Учащиеся отвечают на вопросы по цепочке, идет процесс актуализации знаний. Происходит психологическая подготовка учеников к уроку. Предполагаемые ответы учеников: 1) Чувственное познание; Рациональное познание; Научное познание; Художественное познание; Философское познание; Религиозное познание; Мифологическое познание; Самопознание. 2) К рациональному познанию относятся суждение, умозаключение и понятие. К чувственному познанию относятся ощущение и восприятие. 3) Интерес. Он определяет выбор объекта познания и построение познавательной цели. Практика. Она выступает источником информации, проблем, методов и форм познания, а также критерием истины. Возможности человека. Несовершенство возможностей познающего субъекта, например, несовершенство техники и методов исследования, также влияет на результат. Особенности познаваемого объекта. Например, в случае самопознания объектом познания становится сам познающий субъект. Язык и речь. Они позволяют человеку называть окружающие предметы, описывать их свойства и признаки, что даёт возможность определить общее у этих предметов и составить понятия.	Знание особенностей научного мировоззрения	Коммуникативные УУД: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
3. Инструктаж (5 минут) Цель - помощь ученикам наметить план решения проблемы.	Объяснение методики “шестиугольного обучения”, раздача материала. (приложение 1, приложение 3)	Учитель: Наша учебная задача состоит в том, чтобы изучить тему «Научное познание»   Для этого сегодня мы с вами будем работать с шестиугольниками. (приложение 1) Давайте я вам объясню, что именно надо делать. Объяснение: Каждая из шестиугольных карточек — это знания по определённому аспекту. Некоторые гексы заполнены, а остальные гексы вам предстоит заполнить самим. Пишите все, что считаете важным. В этом вам поможет учебник, а именно параграф 24. (приложение 4) Вам даётся время для изучения изучение гексов и заполнения их для погружения в учебную проблему. Работа заключается в том, чтобы, выявив определённые связи, соединить шестигранники. То есть, состыковывая фигуры, вы должны объяснить, как связаны представленные на них аспекты изучаемой темы. В конце своей работы вы должны предоставить конкретный результат своей деятельности.   Ваша задача провести наиболее длинную цепочку.	Учащихся: Получают материал и слушают инструктаж.		Регулятивные УУД: Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
4.Деятельностный этап (20 минут) Цель -- с помощью выбранного метода, заполнение пробелов по теме.	Процесс “шестиугольного обучения”, учитель направляет деятельность и решает спорные вопросы.	Учитель: Сегодня у нас предстоит сложная работа, поэтому предлагаю вам пользовать параллельно учебниками и записями в тетради, чтобы подкреплять свои решения знаниями, изученными ранее. На своем столе вы видите листы А4 и гексы. С помощью учебников, вы в пустые гексы вписываете информацию и выстраиваете «цепочку», приклеивая уже заполненные гексы.	Учащиеся: Учащиеся заполняют гексы, объясняя свой выбор.	Знание особенностей научного мировоззрения, истории развития науки, методов научного познания мира; умение искать и выделять информацию, устанавливать причинно-следственные связи.	Познавательные УУД: Владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; Регулятивные УУД: Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность;
5. Презентационный этап Цель-обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий (8 минут)	Анализ получившейся картины, подведение итогов деятельности “Научное познание”. (приложение 5)	Учитель: Посмотрите, какую прекрасную работу мы проделали. Теперь давайте пригласим желающих (2-3 человек), которые подведут итоги работы.	Презентуем гексы. Предполагаемые ответы:	Знание особенностей научного мировоззрения, истории развития науки, методов научного познания мира;	Регулятивные УУД: принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; Познавательные УУД: анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; Коммуникативные УУД: развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
6. Рефлексия учебной деятельности. (3 минуты) Цель -- рефлексия учебной деятельности и своих впечатлений.	Проведение рефлексии при помощи анкеты.	Учитель: Сегодня мы с вами поработали замечательно. Теперь давайте выдохнем и оценим свое самочувствие и работу на уроке при помощи анкеты.	Учащиеся: Заполняют анкету и сдают.		Личностные УУД: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
7. Домашнее задание (1 минута)	Комментирует домашнее задание, показывая всю нужную информацию в презентации и говорит учащимся записать его в дневник.

 

 

 

Приложение 1. Гексы

 

Приложение 4. Учебник

ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Прежде всего наука нацелена на получение нового для человечества знания, открытие того, что еще не известно людям. При этом ей свойственно стремление к объективности, к изучению мира таким, каков он есть вне и независимо от человека. Полученный при этом результат не должен зависеть от частных мнений, пристрастий, авторитетов. Так, известный физик М. Планк (1858-1947 гг.) говорил, что он хочет отыскать такие знания, которые истинны не только для всего человечества, но и для инопланетного разума, если тот вообще существует.

В рамках обыденного сознания правильность своих представлений и суждений мы проверяем повседневной практикой. Особенную убедительность выводы и наблюдения приобретают в том случае, если они подтверждаются не только нашим личных опытом, но и опытом других людей. Науке этого недостаточно. Для подтверждения истинности получаемых знаний в науке используются специальные методы исследования, особые процедуры проверки результатов. В одном из американских словарей наука определяется как «наблюдение, классификация, описание, экспериментальные исследования и теоретические объяснения естественных явлений». Конечно, такое определение не может рассматриваться как исчерпывающее, но в нем указаны основные методы и средства, используемые в научном познании. Мы еще остановимся на этом вопросе.

К принципам научного исследования относят воспроизводимость полученного результата в одних и тех же условнях (так, возможность клонирования была признана научным фактом лишь после того, как соответствующие результаты были получены в ряде научных песледовательских центров), открытость выдвигаемых положений рациональной критике.

Для описания знаний, которые мы добываем в повседневной деятельности, нам достаточно обычных слов, используемые понятия не требуют особой точности. Науке же

требуется специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы.

Важной чертой научных исследований является их направленность на получение таких данных, которые не только связаны с сегодняшним днем, но могут найти применение в будущем. Известны многочисленные факты, когда те или иные научные открытия рассматривались современниками как имеющие чисто теоретическое значение, бесполезное в практическом отношении. Однако проходили годы, десятлетия, и знания, добытые наукой, становились основої создання новой техники и технологий, непосредственно влияющих

на жизнь людей. Какую, казалось бы, пользу можно было изалечь из открытия Г.Р. Герцем электромагнитных воли? Но спустя десятилетия наш соотечественник А.С. Попов на его основе изобрел привычное нам радно.

ДВА УРОВНЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Основу науки составляют точно установленные факты, а также выявленные в ходе наблюдений и эксперимента, обобщения и систематизации полученных данных закономерные связи между НИМИ - эмпирические законы. Эти факты и законы образуют эмпирический (от греч. empeiria - опыт) уровень научного знания. К нему относятся хорошо известные вам из курса физики законы Шарля (зависимость давления газа от температуры), Гей-Люссака (зависимость объема газа от температуры), Ома (зависимость силы тока от напряжения и электрического сопротивления) и многие другие. Эти зависимости были выявлены экспериментально.

Другим уровнем научного знания является теоретическое познание. Оно имеет дело с такими связями и отношениями, которые охватывают очень широкий класс явлений, а также такими объектами которые нельзя непосредственно наблюдать, — идеальными объектами (идеальный газ, абсолютно черное тело: общественно-экономическая формация и др.). Оперируя такими объектами, теоретическое познание способно достигать высокой степени обобщения, формулировать законы. Среди законов, открытых и обоснованных на теоретическом уровне, — закон сохранения и превращения энергии, закон всемирного тяготения: законы наследственности и т.д. Подобные законы вместе с другими тесно связанными между собой компонентами - типологиями, классификациями и др. служат исходным матерналом для построения научной теории. Помимо этой основы, теория, как правило, включает в себя правила логического вывода и доказательства, а также совокупность сформулированных в теории утверждений - основной массив теоретического знания.

(Вспомните известные вам теории в области математического, естественно-научного, исторического знания.)

Познавательное значение теорий очень велико. Они позволяют объяснять изучаемые явления и процессы, предсказывать их развитие в будущем. Например, теория Ньютона или, как ее называли, небесная механика, включающая закон всемирного тяготення, три закона движения, создала новую физическую картину мира, дала возможность рассчитывать движение небесных тел, указала направление новым научным поискам. Благодаря вычислениям Э. Галлея на основе законов небесной механики впервые была установлена дата (1758 г.) приближения к Земле кометы, получившей в дальнейшем название кометы Галлея. Расчет ученого подтвердился. Теория Ньютона помогла открыть новые планеты Уран и Нептун.

 

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Эмпирические научные знания добываются, как уже отмечалось, в ходе наблюдений и эксперимента.

Научное наблюдение носит целенаправленный характер: исследователь, ведущий наблюдение, ставит перед собой определенные задачи, руководствуется ранее накопленными научными знаниями. Фиксируя результаты наблюдений, ученый использует метод описания и классификации.

Экспериментальное естествознание возникло в XVII в. До этого исследователи опирались преимущественно на обобщение повседневного опыта, наблюдения. С развитием техники, появлением приборов, инструментов возникли условия для проведения эксперимента. Кроме того, человек Нового времени был нацелен на проявление активности во всех сферах жизни.

В отличие от наблюдений в ходе эксперимента исследователь может рассматривать интересующий его предмет изолированно, а также подвергнуть специальным воздействиям. Вместе с тем нередко именно наблюдение помогало поставить экспериментальную задачу. Так, английский придворный врач У. Гилберт натирал шерстью или мехом янтарь, алмаз, стекло и наблюдал, как после этого к ним притягиваются мелкие тела. Гилберт и название придумал этому явлению - электричество (от греч. electron - янтарь). Это еще не эксперимент, но шаг к нему. А вот датский физик Х. Эрстед, используя по сегодняшним меркам простейшие приборы - гальваническую батарею, проволоку, магнитную стрелку, провел настоящий эксперимент.

Постепенно эксперименты усложнялись, становились более трудоемкими, требовали все более совершенных приборов. Современный научный эксперимент - это нередко настоящее техническое чудо, где используются сложнейшие и чувствительнейшие приборы и оборудование. Такое оборудование, как правило, очень дорогостоящее. Сэкономить значительные средства позволяет использование в науке метода мысленного эксперимента.

А какие познавательные средства используются на теоретическом уровне научного исследования? На первый взгляд может показаться, что достичь более высокого уровня бобщення, присущего теоретическим знаниям, можно путем увеличения количества экспериментов. Но это не так. Из курса физики вы узнали, что, к примеру, закон сохранения 1 превращения энергии не мог быть выведен экспериментально (из опытов) на основе обобщения наблюдаемых фактов. Нельзя его было вывести и чисто логическим путем ка следствие из принятых утверждений. То же самое можно сказать о законах движения и о всех других фундаментальных теоретических законах любой области науки. На этом уровне познания огромную роль играет выдвижение гипотез, научное моделирование, творческое воображение ученого.

Многие научные положения первоначально выступают в форме гипотез, т. е. предположений, догадок. Иногда гипотезы воспринимают как что-то надуманное, искусственное.

Но научный поиск без них невозможен. В ходе исследования наступает этап, когда новые факты не укладываются в рамки прежних объяснений. Вот здесь-то и необходимы различные гипотезы, отдельные из которых затем находят подтверждение. Так, физик П. Дирк предсказал существование антиэлектрона (позитрона) за несколько лет до того, как эта частица была обнаружена экспериментально.

Научная гипотеза в известном смысле является моделью. Здесь рассуждение строится по формуле «такое могло быть». Многие модели построены по принципу упрощения: «опустим для ясности некоторые детали». Примером подобной модели является представление об идеальном газе: в нем отсутствует столкновение между молекулами, поэтому они движутся полностью независимо друг от друга.

Нередко модель строят по аналогии. Такие модели использовались еще в глубокой древности. Древнегреческий философ Эпикур представлял себе строение жидкости по образцу сыпучих тел, прежде всего всем известного зерна.

В современной науке широко применяется математическое моделирование, где объектом-заместителем выступают системы математических уравнений. Вместе с тем и образные модели продолжают работать на науку. Так, по некоторым свидетельствам, толчком к открытию немецким физиком А. Кекуле формулы бензола стала его встреча на улице с телегой, на которой везли клетку с обезьянами. Те висели в клетке, цепляясь лапами и хвостами кто за стенки, кто друг за друга.

Обобщая сказанное, можно заключить, что модель в науке используется как аналог реальности, способный заменить в определенном отношении изучаемый предмет.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ

Напомним вам значение терминов, вынесенных в подзаголовок. Дифференциация (от лаг. differentia - разность) означает разделение, расчленение целого на части, формы и т.п.

Термин «интеграция» от лат. intesration — восстановление фиксирует обратным процесс - сближение и связь различных частей, процессов, явлений

Зачатки научных знаний появились очень давно. Уже древневосточные цивилизации накопили немало астрономических, математических, медицинский знаний. Древнегреческие мыслители первыми перешли к созланию логически связанных систем - теорий (математических, философских, космогонических). Однако элементы научных знаний были как бы растворены в более общих познавательных системах: сначала в мифологии, а затем и в философии.

Представление о науке как самостоятельной и наиболее ценной форме постижения мира и человека складывается в эпоху Нового времени. И сразу научное знание начинает дифференцироваться - появляются отдельные науки со своими предметом и методами исследования. Вслед за математикой оформляется научное естествознание. Утверждается мысль, что изменениями объектов управляют законы - универсальные и всеобщие связи, господствующие в мире природы. Изучение этих связей становится возможным благодаря появлению ряду экспериментальных научных методов. Бурное развитие промышленности в эпоху индустриальной цивилизации, изобретение новых инженерных устройств были связаны с появлением технических наук. Во второй половине XIX в. происходит становление социального и гуманитарного научного знания.

Появлению общественных наук способствовали два обстоятельства: по-первых, начавшиеся в XIX в. глубокие общественные изменения, вызвавше потребность в лучшем понимании социальных процессов и возможном управлении ими; во-вторых, очевидный прогресс естествознания. Последнее обстоятельство породило стремление создать научную соцпологню по образу естественных наук: новое обществознанне стали называть «соцнальної физикої». Вскоре, однако, исследователи обратили внимание и на специфику социального знания.

Последними оформились гуманитарные науки, или, по определению одного философа, «науки о духе» Эти науки своими средствами, прежде всего методами анализа текста, изучают явления духовной культуры. У этой области научного знания есть серьезные «конкуренты» - философия и религия.

Дифференциация научного знания продолжилась в последующие десятилетия. Особенно бурный характер она приняла в минувшем веке. В предмете исследования классических наук выделялись все новые грани, расширялась палитра методов исследовании. Это позволяло выделяться все новым отраслям научного знания. MHorne 13 HILX возникали на стыке традиционных областей науки: физическая химия, математическая лингвистика, соцнальная психология и т.п.

Дифференциация наук позволяла добывать более глубокие знания об изучаемых объектах, выявлять ранее скрытые стороны и отношения. Вместе с тем нарастала потребность в интеграции научного знания, позволяющей объединить часто разрозненные компоненты в единую картину, а значит, проследить определяющие связи в развитии целого. Особенно остро недостаток интеграции научного знания ощущался в изучении человека как целостной развивающейся системы. Для его преодоления в нашей стране в конце прошлого века был создан специальный научный институт, объединивший специалистов разных направлений; стали выходить периодические издания соответствующей тематики.

Интеграции научного знания, по оценкам специалистов, препятствует дефицит объединяющих научных идей: бурный рост специализированного научного знания, который не позволяет ученым стать специалистами по целому ряду научных дисшиплин (иными словами, век энциклопедистов безвозвратно прошел

НАУЧНОЕ МЫШЛЕНИЕ И СОВРЕМЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК

Каждый из нас, будучи даже очень далек от профессцональной научной деятельности, постоянно пользуется плодами науки, воплотившимися в массе современных вещей. Но наука входит в нашу жизнь не только через «дверь» массового производства, технических новинок, бытового комфорта.

Научные представлення об устройстве мира, о месте и роли человека в нем (научная картина мира) в той нли цной стецени проникают в сознание людей: выработанные наукої принципы и подходы к осмыслению действительности становятся орнентирами и в нашей повседневной жизни.

Примерно с XVII в., по мере развития индустриального общества, все более укреплялся авторитет науки, методологии (принципов, подходов) научного мышления. При этом альтернативные картины мира, в том числе религиозная, и иные способы познания (мистическое озарение и др.) постепенно вытеснялись на периферию общественного сознания.

Однако в последние десятилетия в ряде стран с традиционно устойчивым довернем к науке ситуация стала меняться. Многие исследователи отмечают усиление влияния вненаучных знании. В этой связи говорят даже о сложившихся двух тинах люден. Первый ти ориентирован на науку. Его представителям своиственна активность, внутренняя независимость, открытость новым идеям и опыту, готовность гибко приспосабливаться к изменениям в работе и жизни, практицизм. Они открыты для дискуссий, скептически относятся к авторитетам.

Мышлению другого типа личности, ориентированного на вненаучные картины мира, свойственна установка на практическую пользу, интерес к таинственному и чудесному. Эти люди, как правило, не ищут доказательств полученных результатов и не заинтересованы в их проверке. Приоритет отдается чувственно-конкретной, а не абстрактно теоретической форме знания. Они полагают, что открытие может сделать каждый, а не только профессиональный исследователь. Для таких людей главная опора - вера, мнения, авторитет. (А к какому типу вы отнесли бы самого себя?)

Но почему же возрастает влияние альтернативных научным взглядов и установок? Объяснения здесь даются разные. Некоторые считают, что в ХХ в. наука обнаружила свое бессилие в решении ряда важных для человечества проблем, более того, стала источником многих новых затрудненийї, веди западную цивилизацию к упадку. Есть и такая точка зрения: человечество, подобно маятнику, постоянно переходит из фазы предпочтения рационального мышления и науки в фазу упадка рационализма и усиления тяги к вере и откровению. Так, первый расцвет просвещения приходится на эпоху классической Греции: именно тогда был совершен переход от мифологического к рациональному мышлению. К концу периода правления Перикла маятник катнулся в обратную сторону: центральное место заняли всевозможные культы, магическое врачевание, астрологические прогнозы.

Сторонники такой точки зрения полагают, что современное человечество вступило в завершающую фазу расцвета рационализма, начало котором оыло положено веком Просвещения.

 

 

 

 

Опубликовано: 28.05.2025