История в школе. Новые форматы обучения

Автор: Кулакова Валентина Ивановна

Организация: ГБОУ школа № 334 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Во все времена знания высоко ценились и были важным условием успешного развития личности и общества в целом. В настоящее время их роль не только не уменьшается, но и значительно возрастает. Одной из важнейших проблем преподавания истории в школе стала проблема мотивации ученика.

Новые формы обучения истории в школе включают активные методы, такие как проектное обучение, дискуссии, моделирование исторических ситуаций (игры), а также использование информационных технологий и развивающих методик. Эти подходы направлены на повышение интереса к предмету, формирование критического мышления и вовлечение учащихся в активную учебную деятельность.

1. Проектное обучение: Ученики самостоятельно изучают темы, проводят исследования, анализируют источники и представляют свои результаты в виде презентаций, докладов, видео, или даже создания мультимедийных проектов.

2. Дискуссии и дебаты: Активное обсуждение исторических событий, различных точек зрения и аргументов, что способствует развитию критического мышления и коммуникативных навыков.

3. Моделирование исторических ситуаций (игры): Имитация исторических событий, ролевые игры, где ученики принимают на себя роли исторических личностей или представителей различных групп, что помогает лучше понять и прочувствовать историю.

4. Использование информационных технологий: Применение компьютерных программ, онлайн-ресурсов, видеоматериалов и мультимедийных презентаций для визуализации и углубленного изучения материала.

5. Развивающее обучение: Сосредоточение внимания на развитии познавательных интересов, самостоятельности, творческих способностей и коммуникативных навыков.

6. Дифференцированное обучение: Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей и потребностей каждого ученика.

7. Индивидуальный и групповой подход: Работа в малых группах над проектами, создание условий для взаимодействия и сотрудничества.

8. Технология проблемного обучения: Постановка проблемных ситуаций, которые побуждают учащихся к самостоятельной поисковой деятельности и формированию новых знаний.

9. Мозговой штурм: Использование метода "мозгового штурма" для поиска новых идей и вариантов решения исторических задач.

10. Игры-путешествия: Организация игр, связанных с изучением истории родного края, что позволяет сделать учебный процесс более увлекательным и интересным.

Эти новые формы обучения направлены на то, чтобы сделать процесс изучения истории более интересным, актуальным и эффективным для современного школьника, помогая ему не только усвоить исторические факты, но и развивать критическое мышление, навыки работы с информацией и коммуникативные способности.

Примеры-задания, стимулирующие творческую активность; задания, которые могут быть решены только творчески.

1.Назвать событие, к которому приложимы три определения одновременно: выдающееся, колдовское, литературное (Появление книгопечатания).

2.Что объединяет эти слова : копьё, полотно, рубить (Появление денег на Руси).

3.Оценить высказывание с моральной точки зрения: "Если не придёт кто завтра на реку – будь то богатый или нищий, -- да будет мне враг!" (Князь Владимир. Крещение Руси.)

4.Назвать имена исторических деятелей, о которых говорится в описаниях: "… исправно платил дань Золотой Орде, пользовался доверием хана, убедил его собирать дань с русских земель самим князем…" (Иван Калита).

5. Например: придумать историю об одном из казаков из войска Степана Разина.

В соответствии с изложенными целями обучения основными положениями методики являются:

•Усиление роли эмпатического общения учащихся для познания исторических процессов;

•Привлечение дополнительного материала из энциклопедий, задачников по истории, первоисточников и т.д.;

•Знакомство учащихся с приёмами и методами ТРИЗ, которые дают возможность овладения оригинальным мышлением.

Например, работа с источниками строится таким образом, чтобы у учеников вырабатывались умения задавать вопросы, грамотно планировать свою работу, советоваться друг с другом, дискутировать, делать самостоятельные выводы.

На основе анализа источников и материалов, ученикам предлагается создание собственных версий истории, самостоятельная интерпретация исторических событий. Один из важных моментов методики- создание вопросной техники. На уроках истории ученики должны учиться задавать вопросы- самые разнообразные, но в то же время такие, которые могут определить поле будущего исследования, ответы на эти вопросы должны служить ступенями на пути к общему выводу. Ученикам предлагается попробовать себя в роли археологов, этнографов, нумизматов и поразмышлять о том, почему монеты Древней Руси имели неправильную форму.

На уроках-размышлениях работая в режиме приемов "Другими глазами", "Изменить точку зрения" учатся доказательно отстаивать свою точку зрения и уважительно относиться к мнению собеседника. Овладение приемом "Точка зрения" выражается в умении находить в источниках различные мнения относительно одних и тех же событий у различных авторов и на основе этого формировать свой взгляд на картину мира. Таким образом, работа ученика в разных позициях позволяет "войти" в состояние исторических героев, исторических событий, характеризовать исторический факт, его характер, следствие, прогнозирование событий и т. д. В такой работе у учащихся появляется потребность в творчестве, самореализации.

Обдумав поставленную проблему, ученики сами намечают план поиска, строят предположение (гипотезу), определяют способ ее проверки, проводят наблюдение, фиксируют факты, сравнивают их, классифицируют, обобщают, доказывают, делают выводы и пишут рефераты, т. е. занимаются исследовательской работой, для которой особо благодатны темы краеведческого характера. Исследовательская работа в области краеведения опирается на личные наблюдения школьниками жизни, труда и быта населения. Она выводит учащихся за рамки урока, в мир окружающей действительности, расширяет их кругозор, область интересов, развивает наблюдательность и учит вдумчиво относиться к явлениям жизни. Краеведческая проблематика ученических исследований имеет свою специфику. Краеведческие объекты или темы мало изучены, особенно история населенных пунктов, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, культурно-просветительных учреждений, что создает большие возможности для успешной поисково-исследовательской работы учителя и учащихся.

В заключении хотелось бы подчеркнуть, что, как известно, главный враг успеха — это однообразие и монотонность, порождающие скуку. Только благодаря внедрению в учебный процесс активных методов обучения, разнообразных средств и приёмов обучения, независимо от того, какой предмет вы преподаете, можно развить познавательный интерес учеников, результатом которой и станет активная творческая самостоятельная познавательная деятельность.

Список литературы ;

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. Национальная ассоциация развития образования и науки. URL: https://fgos.ru2.

2.Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории: http://school.historians.ru .

3. Трофимова О. В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся / Преподавание истории и обществознания в школе, 2003, № 1.

4. Христенко П. М. Использование нетрадиционных форм работы / Преподавание истории в школе, 2001, № 4.

5.Чернов А. В. Использование информационных технологий в преподавании истории и обществознания / Преподавание истории в школе, 2001, № 8.

6. Шабуневич Н. А. Использование видеоматериалов при изучении истории / Преподавание истории и общество знания в школе, 2001, № 5.

Опубликовано: 02.06.2025