Региональный компонент в преподавании истории: тема сохранения культурного наследия в концепции «Истории и культуры Санкт-Петербурга» Л. К. Ермолаевой

Автор: Краснова Александра Владимировна

Организация: ГБОУ средняя школа №16 Василеостровского района

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

1.1. Тема сохранения культурного наследия в преподавании «Истории и культуры Санкт-Петербурга»

Пособие для родителей юных жителей города не случайно начинается с красочного описания уникальности Петербурга. Чтобы возникало желание что-то сохранять, нужно это что-то если не любить, то хотя бы уважать. Осознание значимости истории отчасти приходит в процессе освоения учащимися исторического материала на уроках, но связь с настоящим создаётся не всегда. Культура прошлого и современный город плотно сплетены, но для воспитания уважения к наследию нужно учить видеть его материальные проявления, анализировать их и осознавать значение.

Одно дело – изучать культуру в теории, и совсем другое – на практике. Более полное понимание такого многогранного понятия как «культурное наследие» достижимо через комплексный подход, регулярную работу с памятниками. Живя в Петербурге, человек буквально окружён культурным наследием: здания, фонари, мосты, решётки, памятники, скульптура, музеи, театры, библиотеки, транспорт…. В повседневной жизни он постоянно с ним взаимодействует, но редко задумывается об этом.

Перед учителем встаёт актуальный вопрос: как вовлечь учащегося в процесс знакомства с городом и его наследием. Естественно, что для каждого ученика в этом предмете можно найти что-то увлекательное, но применительно к работе с большим классом нужно искать более общий подход, универсальный.

Мифы и легенды города тоже являются составляющей культурного наследия. Поскольку важным элементом мотивационной сферы является интерес, а фольклор, сказания часто интригуют людей разных возрастов, можно начинать знакомство с культурным наследием именно с них.

Важной составляющей приобщения учащегося к культурному наследию является его совместное изучение с родителями. Нельзя забывать, что они – тоже субъекты образовательного процесса, и задания, проекты, побуждающие к взаимодействию с ними, имеют свой потенциал. Положительные результаты интеллектуального общения с семьёй позитивно скажутся не только на воспитании учащегося, его взаимоотношениях с близкими, но и на мотивации к изучению наследия города.

Нельзя забывать и про эффективность эмоционального «включения» учащегося в процесс исследования. О важности эмоций в мотивационной сфере шла речь в первой главе. Поэтому при отборе содержания для урока стоит учитывать и эмоциональную насыщенность памятников и традиций, чтобы они с большей вероятностью нашли живой отклик в душе школьника.

Памятники обладают утилитарной, эстетической, исторической, духовной и научно-технической значимостью, об этом важно помнить при знакомстве учащегося с объектом. Учитель, раскрыв, или предложив это сделать самостоятельно, разные стороны ценности памятника, увеличит шансы заинтересовать школьника. Например, при работе с фонтаном у Воронихинского сквера одним учащимся он понравится внешне, внимание других обратит на себя его первоначальное предназначение (водопой для лошадей), а кто-то задастся вопросом о причинах его расположения именно в этом месте.

Сохранение культурного наследия города напрямую связано с сохранением культуры поведения его жителей. Правильное восприятие и сопереживание городу, его культурной среде, важно не только для сохранения наследия, но и для развития самого учащегося. Речь идёт не только о воспитательных функциях культурного наследия, положительно сказывающихся на становлении личности, но и о более комфортном проживании в городе. Правильное донесение этой мысли до учащихся может положительно сказаться на мотивации к сохранению культурного наследия Санкт-Петербурга, так как оно приобретёт личностный смысл.

1.2. Краеведческое образование как системный процесс

Всё краеведческое образование должно носить системный и целенаправленный характер. Это же касается и его составляющих, в частности формирования устойчивой мотивации к сохранению культурного наследия. Краеведческий компонент реализуется не только на уроках «Истории и культуры Санкт-Петербурга», но на других предметах учителя ориентируются при отборе материала именно на эту дисциплину. В рамках нашей темы рассматривается также учебный предмет «История», в котором, соответственно, также присутствует краеведческий (региональный) компонент, который стоит реализовывать согласованно с курсом краеведения, чтобы сохранять системный подход. Изучение памятников на других дисциплинах позволит учащимся взглянуть на город по новым углом.

Осознание значимости культурного наследия Санкт-Петербурга, своей связи с ним, его правильное восприятие и активное использование, а также и умение ориентироваться в городе, взаимодействовать с элементами среды – лишь некоторые из задач краеведческого образования, выделяемых Л. К. Ермолаевой. Всё это напрямую связано с проблемой сохранения культурного наследия, которое невозможно без его изучения и умений, связанных с правильным восприятием и работой с памятниками.

Согласно задачам программы учебного предмета «История и культура Санкт-Петербурга», сформулированным Л. К. Ермолаевой, формирование устойчивого познавательного интереса учащихся способствует осознанию им значимости культурного наследия города. Исходя из этого, для мотивации учащихся к изучению проблемы сохранения культурного наследия большое значение имеет интерес к материалу уроков, а значит учителю нужно осознанно подходить к отбору содержания, дидактических единиц. Для понимания того, какие памятники культурного наследия смогут вызвать интерес у учащихся, важно учитывать возрастные особенности школьников, а также их индивидуальную направленность. Предпочтения класса можно выяснить различными методами (наблюдение, анкетирование, беседа и др.), а для большей эффективности сделать часть материала урока вариативным. Кроме того, согласованность с программами других предметов (история, литература, география и др.) позволит учащимся применять полученные знания, что также положительно скажется на их познавательной мотивации.

Помимо грамотного отбора дидактических единиц значение имеет наделение их личностным смыслом для учащихся. Этого можно достичь не только объяснив практическую применимость получаемых знаний и умений, но и связав с уже значимыми для школьника понятиями: семьёй, традициями, личными интересами.

Открытие для учащихся значимости наследия города Л. К. Ермолаева ставит во главу предмета «История и культура Санкт-Петербурга», делая эту задачу первичной по отношению к реконструкции исторических событий. «Наследие» понимается как «след, оставленный предыдущими поколениями, используемый последующими, обогащаемый ныне живущими». Этот след выражается в форме памятников и традиций, и именно они выступают в этом учебном предмете в качестве дидактических единиц.

Рассматривая концепцию Л. К. Ермолаевой, нельзя обойти вниманием принятую классификацию памятников культурного наследия. Об этом говорилось в первой главе нашего исследования, но понимание этой классификации и самого понятия «памятник» в педагогическом процессе несколько отличается от научного подхода. Разделение предлагается на «движимые» и «недвижимые», что проще для понимания и объяснения учащимся. В то же время само понятие «памятник» охватывает гораздо более широкую категорию объектов, нежели это принято на том же законодательном уровне. Например, дом типовой застройки из жилмассива на Тракторной улице воспринимается в рамках учебного процесса как памятник культурного наследия 1920-х годов. Фотография из семейного альбома, фарфоровый чайный сервиз или чугунный утюг также будут памятниками наследия, потому что с ними можно организовать работу учащегося, и посредством этой деятельности он сможет выявить черты эпохи.

Одним из прогнозируемых личностных результатов выпускника 9 класса является способность выражать своё отношение к городу и историко-культурному наследию через участие, в числе прочего, в акциях по охране и восстановлению памятников наследия. Целый ряд предметных результатов связан со знанием культурного наследия города, особенностями его формирования. К метапредметным результатам относится умение извлекать информацию из объектов городского пространства, в том числе и из памятников культурного наследия, планировать свои действия и маршрут при их осмотре.

1.3. Приёмы и методы формирования мотивации на уроках «Истории и культуры Санкт-Петербурга»

Как уже говорилось выше, достаточно значимым является эмоциональное восприятие учащимися памятников наследия. Создание подходящих условий для этого – важная составляющая работы учителя на уроке. Пропуская через себя, «переживая» памятник, испытывая те или иные эмоции, человек вырабатывает собственное личностное отношение к объекту городского пространства.

Большое количество творческих заданий, предлагаемых Л. К. Ермолаевой, также способствуют нестандартной переработке информации. Благодаря такой деятельности учащийся больше вовлекается в образовательный процесс, складывается больше условий для формирования внутренней мотивации. Кроме того, творческие задания могут быть методами выявления личностного роста учащихся.

Осознание ценности памятников культурного наследия – основа для понимания значимости его сохранения. Способствовать этому осознанию – тоже важная задача уроков «Истории и культуры Санкт-Петербурга». Во многом этому может способствовать выявление роли и функций изучаемых объектов городского пространства, традиций.

Формирование умений работать с объектами городского пространства, извлекать информацию из них – обязательное условие для грамотного восприятия памятников культурного наследия.

Л. К. Ермолаева обращает внимание на необходимость дифференциации уровня сложности заданий, в зависимости от возрастных особенностей учащихся. Работа с одним и тем же памятником культурного наследия должна организовываться по-разному в разных классах, по принципу прочтения более глубоких смыслов в более старшем возрасте.

Отбор памятников осуществляется учителем исходя из вопросов содержания уроков. В рекомендациях Л. К. Ермолаевой подчёркивается ранее озвученная значимость личной значимости объекта для учащегося.

Что касается методов и технологий, предлагаемых Л. К. Ермолаевой, то наиболее интересными, с точки зрения мотивации, являются, на наш взгляд, дискуссии, в частности по проблеме сохранения культурного наследия, различные приёмы работы с информацией, с наглядностью, в том числе для погружения в эпоху, а также проектная деятельность, педагогическая мастерская. Среди форм внеклассной деятельности названы экскурсия, учебная прогулка и образовательное путешествие. Учитывая пассивную роль учащихся в первой форме занятия, на наш взгляд, в старших классах более продуктивным будет не проведение учителем экскурсий, а руководство по её подготовке самими учащимися.

Новые для учащихся приёмы работы с текстом будут способствовать мотивации при правильной подаче. Все они призваны облегчить, сделать более эффективным процесс обработки информации, и являются метапредметными умениями. Объяснив учащимся пользу новых способов работы, учитель повысит мотивированность, поскольку отработка на уроке этих умений приобретёт личную значимость. Среди таких приёмов в технологии критического мышления Л. К. Ермолаева называет создание кластеров, заполнение сводной таблицы, инсерт, ПМИ и другие.

Если говорить об этой технологии в целом, в контексте нашей темы наиболее интересна стадия «вызова», которая и подразумевает применение различных приёмов для мотивации. И. В. Муштавинская в своей статье «Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление» предлагает на стадии «вызова» использовать приёмы, направленные на создание условий для высказывания учащимися предположений касательно новой темы или предстоящей деятельности. Интересным приёмом является фиксация звуковых и зрительных ассоциаций. Формулируя вопросы, возникающие до начала изучения нового материала, школьник проявляет познавательный интерес. Актуализация уже имеющихся знаний по теме, по мнению И. В. Муштавинской, также способствует повышению мотивации, поэтому важно не забывать обращаться к ранее пройденному материалу, а также задействовать общий кругозор учащихся.

Большим потенциалом обладает и проектная деятельность, это очень популярный вид деятельности на уроке. Несмотря на высокие временные затраты учащихся, выполнение проекта по действительно интересной для них теме, при условии правильной организации, будет характеризоваться высоким уровнем мотивации, эффективностью и глубокой проработкой вопроса. Основными этапами работы над проектом являются: формулирование темы учащимися под руководством учителя, фронтальное обсуждение вариантов решения проблемы проекта, обсуждение в группах этапов и методов работы, определение источников и литературы, самостоятельная работа над проектом с консультациями учителя, оформление и презентация проекта. По завершению проекта у учащегося возникнет «мотивация достижения» или «мотивация успеха», которая закрепит положительное отношение как к теме исследования, так и к самому виду деятельности.

Ещё один вариант организации деятельности на уроке – педагогическая мастерская. Это хороший способ воздействия на эмоциональную сферу учащихся, и, в отличие от проекта, она подойдёт более младшему возрасту. Фазы мастерской напоминают этапы работы над проектом, но в более упрощённом варианте и с упором на впечатления, чувства от деятельности: «индукция» (формулировка проблемы), «работа с материалом», «социализация» (презентация), «рефлексия». Для этой формы работы характерны яркие приёмы мотивации.

Таким образом, первоочередной задачей для учителя в деле мотивации учащихся становится грамотный отбор дидактических единиц и выбор правильной формы урока. Методы, приёмы, технологии смогут увлечь учащихся, только если сам материал будет им доступен в силу возраста и личностно значим.

Список ИСПОЛЬЗУЕМОЙ литературы

1. Ермолаева, Л. К. «Если Вы живете в Петербурге…». Организация процесса освоения культурного наследия Санкт-Петербурга: методическое пособие / Л. К. Ермолаева, С. В. Подгорнова, Н. Г. Шейко; под науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2011. – 34 с.

2. Ермолаева, Л. К. Освоение культурного наследия Санкт-Петербурга школьниками. Концепция краеведческого образования. Примерная программа предмета «История и культура Санкт-Петербурга». Методические рекомендации / Л. К. Ермолаева. – СПб.: СМИО Пресс, 2017. – 112 с.

3. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление / И. В. Муштавинская // Методист. – 2002. – № 2. – С. 30–35.

1. file0.docx (29,3 КБ)

Опубликовано: 26.06.2025