Индивидуальный итоговый проект, как история успешности ученика и фактор социализации в старшей школе

Автор: Солонько Александра Жановна

Организация: МБОУ СОШ № 22

Населенный пункт: г. Чита

Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. Такая подготовка не может быть обеспечена за счёт усвоения определённого количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе. В последние годы в развитых странах мира активно обсуждается проблема поворота системы образования к формированию ключевых компетенции. Эта проблема стала актуальной и для отечественной школы. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности. Они формируются у школьника только при условии систематического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Развитие и расширение использования проектного метода напрямую связывается с и проблемой изменения эффективности обучения. Что особенно актуально для учащихся старшей школы, где речь идет не только о формировании каких-либо компетенций, а прежде всего об успешности каждого ученика.

В 2020/21 учебном году во всех школах страны появился обязательный курс, предусмотренный ФГОС среднего общего образования, — индивидуальный проект.

Индивидуальный проект — это отдельный обязательный курс, который в соответствии с ФГОС среднего общего образования изучается в 10-11 классах Индивидуальный проект должен отвечать интересам и образовательным потребностям каждого конкретного учащегося. Индивидуальный итоговый проект является объектом оценки личностных, метапредметных и предметных результатов, полученных учащимися в ходе освоения основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС СОО. Проект может быть только индивидуальным.

Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого учащегося, занимающегося по ФГОС СОО. Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся самостоятельно под руководством педагога в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). В течение одного учебного года обучающийся обязан выполнить один итоговый индивидуальный проект.

Публичная защита проекта, являющаяся заключительным этапом работы над проектом, проходит в сроки, определённые администрацией школы. Итоговая отметка за выполнение проекта выставляется в электронный журнал, личное дело обучающегося, в аттестат о среднем общем образовании.

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Руководителем проекта является учитель-предметник, классный руководитель, педагог дополнительного образования. Руководитель проекта наравне с обучающимся несёт ответственность за реализацию проектного плана. По желанию у обучающегося могут быть консультанты: другие педагоги школы (в случае разработки обучающимся метапредметного или межпредметного содержания проекта), сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего, представители семьи обучающегося. Свои действия консультанты согласуют с руководителем проекта.

В этой статье представлен небольшой опыт работы по организации проектной деятельности учащихся старшей школы в рамках предмета индивидуальный проект.

Проектная деятельность позволяет каждому школьнику испытать, выявить и актуализировать хотя бы некоторые из своих дарований. Именно методу проектов как в учебной, так и в внеучебной деятельности, необходимо, на наш взгляд, уделять больше внимания, т.к. самостоятельная деятельность учащихся помогает реализовать их творческий потенциал.

Реализация проектного обучения, в рамках написания индивидуального проекта, осуществляется в нашей школе по разным предметам.

Наиболее значимыми проектами становятся проекты, выходящие за рамки школы, позволяющие выпускнику реально соприкоснуться с миром взрослых. Это различные учреждения и организации, жители микрорайона, семьи их друзей, знакомых. В новых условиях меняется и роль учителя, не просто организатор и координатор проекта, а прежде всего консультант по выстраиванию стратегии поведения ученика, «провокатор», стимулирующий на преодоление трудностей. Благодаря этому, деятельность, направленная на решение интересной проблемы, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих обучающихся.

Часто возникает вопрос, а что взять за тему проекта? Чем проект отличается от исследования? И тут важно самому учителю разобраться в тонкостях. Ведь проект — это мое решение проблемы, значимой для моего окружения, а исследование — это либо часть проекта, либо самостоятельная деятельность, конечная цель которой не известна. На выбор темы ученик имеет почти целую четверть. И здесь необходимо исходить из интересов самого обучающегося, разброс тем часто впечатляет: от биологии до мотоциклов, от создания мульфильмов до получения духов и домашнего крема для аллергиков.

Следующий этап-определить проблему проекта, но просто определить недостаточно, нужно понимание, что мешает и какое решение может предложить ученик сам. Этот этап определяет успешность всей работы над проектом, так как дает понимание, что будет в итоге. Продукт проекта- здесь фантазия безгранична. Это и зелёный уголок в школе, 3D модель мотоцикла, виртуальный музей школы, сайты для желающих изучать английский язык, для начинающих поэтов, музыкантов, альбом редких открыток, танец, сборник рецептов для детей с диабетом, видеоинструкции, макеты к урокам, электронные журналы-термометрии, новые интересные уроки по физкультуре, внеклассные мероприятия, макеты кабинетов, национальные свадебные костюмы и т.п.

Часто объектом проекта становятся процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию, а раз есть проблема, нужно ее решать, тогда организую неформальное общение. И здесь главное услышать учащихся, уловить момент и дать толчок для мысли. «Исторический Путеводитель: история зданий в городе Чита»- проект, идея которого появилась после желания ученика лучше знать свой город. А в рамках работы «Sound production для начинающих», автор поделился своими навыками по написанию композии и его продвижению через социальные сети и стримминговые площадки. И как начать без капитала. Работа «Мотоцикл будущего», появилась после беседы с девушкой, которая увлекалась этой темой.

«Озеленение 1 этажа школы», «Создание макетов для уроков биологии», «Сколько стоит один день жизни жителя г. Читы (набор базовых продуктов)», «Тренажер для подготовки к ЕГЭ по английскому языку», «Посвящение в пятиклассники», «Лента Мебиуса», «Влияние пластилинографии на становление подчерка», «ПП и его влияние на внешнюю привлекательность подростка», «Q-коды для уроков в школе», «Экскурсия по школе для первоклассников», «Куда можно инвестировать в г. Чита», «Практические работы по информатике в 6 класса», «Создание национального бурятского свадебного костюма» - это далеко не полный перечень тем и проблем, которые волнуют наших выпускников. Все эти проекты –метапредметные, вышедшие далеко за рамки школы. Для их реализации были привлечены учреждения города: банк, биржа труда, работники общепита, учителя-предметники школы, работники магазинов города, общество защиты прав потребителей, налоговая инспекция, районный отдел полиции, жители города, родители, специалисты разных учреждений города. И очень часто мои ученики сами инициаторы по поиску новых партнеров в окружающем их социуме. Так, сами учащиеся могут развивать свои коммуникативные компетенции: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс.

Но этому предшествует, важный этап работы – поиск нужной информации, ее отбор. Если несколько лет назад, кроме ресурсов библиотек ничего не было, то сегодня на помощь приходит Интернет. Конечно, с одной стороны Интернет – это большие возможности, но как ни странно, всемогущий и всезнающий Интернет, стал причиной некой пассивности со стороны учащихся. Обилие информации, иногда притупляет значимость работы для ученика. Ему кажется, что все написано и сделано уже до него, и тут без помощи учителя не обойтись. Мы вместе ищем то новое, что может решить избитые проблемы, спорим, сопоставляем. И тогда рождаются проекты, можно сказать от сердца.

Убеждена, что учащихся необходимо научить работать на результат, а для учителя – это развитие общеучебных навыков, развитие познавательного интереса учащихся, реализация принципа связи обучения с жизни, использование учащимися методов современной науки, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Последний этап работы над проектом – это осмысление. Обязательно организую беседу со своими учениками - что получилось, а что нет. Где было не доработано, и над чем можно работать дальше. А спустя лет пять снова возвращаю уже новых учащихся своего профиля к прошлым темам исследования, тогда получаются новые интересные работы уже в динамике, в сравнении. Например, так появились проекты «Я и другие. Проблема толерантности на примере школы», «Влияние инфляции на семейную экономику», «Что знают современные подростки о своих правах?». «Проблема культурной жизни подростков на примере средней общеобразовательной школы №22», именно эта работа была отобрана кафедрой социологии социологического факультета Забайкальского государственного университета. Кафедра приглашала школьников, студентов, магистрантов, аспирантов к участию в уже ставшей традиционной научно-практической конференции «V Молодежные Забайкальские социологические чтения». После конференции работа вошла в сборник статей V Всероссийской научно-практической конференции, который включен в систему РИНЦ с размещением на сайте www.elibrary.ru.

Итак, проектная деятельность, для выпускников нашей школы, это уникальный механизм, помогающий ученику, подготовится к взрослой жизни. Организуя проектную деятельность можно существенно повысить не только мотивацию учащихся, но качество образования. А самое главное научить детей думать, выстраивать конструктивный диалог с окружающим их миром, что поможет повысить их шансы стать успешными и конкурентноспособными.

Список использованных ресурсов:

1. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // www.tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/
2. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.
3. Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. - http://schools.keldysh.ru/labmro
4. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.- М.: Аркти, 2004, с.4

 

 

Опубликовано: 14.07.2025