Проблемы духовно-нравственного воспитания обучающихся в школе на уроках истории и обществознания

Автор: Петрова Марина Витальевна

Организация: МБОУ «СОШ №56» г.Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, город Чебоксары

«Задача воспитания - пробудить внимание к духовной жизни. Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведет себя отлично, но в нем не пробуждено живое внимание к нравственному и духовному - вы не достигли цели воспитания». К.Д. Ушинский.

Актуальность. Проблема духовности и нравственности как никогда актуальны в данное время, да и всегда волновали общество.

Сейчас у каждого подростка есть компьютер, современный телефон или смартфон с подключением к локальной сети интернет. Интернет сейчас занимает важное место в жизни молодого поколения. Центром современного интернета являются социальные сети. Основная масса детей и подростков много времени проводит в них. Негативная информация, распространяемая по интернету, представляет большую опасность для подростков, у которых еще не сформированы моральные ценности. С того момента, когда появились в нашей жизни интернет, множества каналов телевидения и радио на наши мозги, особенно на неокрепшие умы молодого поколения, хлынули потоки грязи и лжи, в которых просто невозможно разобраться, где истина, а где ложь. В течение 30 лет с экранов идет поток американских, западных фильмов с агрессией, убийством, насилием, ложью, сексом, пошлостью. Средства массовой информации навязывают детям и молодёжи, часто, ложные понятия и ценности. Глобальная интернет паутина распространяется быстро, легко и беспрепятственно, негативно воздействуя на психику, на неокрепшее, несформированное сознание детей, призывая к майданным беспорядкам. Но, к сожалению, согласно Конституции РФ по ст.13 и ст. 29, в нашей стране не должно быть никакой идеологии, и запрещается любая цензура в СМИ. Поэтому одной из приоритетных задач Российского образования в сфере образования является духовно-нравственное и патриотическое воспитание, ибо духовность и нравственность служит базисом становления личности, гражданина, защитника, патриота своей Родины. От качества воспитательной работы зависит формирование духовно – нравственного фундамента юных граждан страны.

Дефицит духовности общества и человека привело к кризису человечности в глобальном масштабе. Кризис захватил все государства, все слои общества. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе, к культурному наследию человечества. По словам Д.С.Лихачева: «мы не выживем физически, если погибнем духовно» и это истинно так.

Духовно-нравственные проблемы современного общества хорошо известны всем. О них сегодня много говорят и пишут. Но важно не только осознавать эти проблемы, но и ясно видеть пути их решения.

Этапы исследования:

-формулировка цели и задачи исследования

-выдвижение гипотезы исследования

-реализация замысла:

а) изучение источников

б) анализ событий

Цель работы: создание системного подхода для формирования духовно-нравственной личности, гражданско-патриотического мировоззрения.

Задачи:

1. Формирование активной жизненной позиции;

2. Воспитание личности с активной гражданской позицией;

3. Воспитание любви и уважения к родному краю;

4. Воспитание чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций;

5. Формирование уважения к нравственным нормам христианской морали;

6. Формирование чувства ответственности;

7. Развитие потребности в самовоспитании и реализации таких качеств личности, как вежливость, тактичность, общительность, доброта, сострадание, готовности прийти на помощь.

Гипотеза: 1.Уроки истории способствуют осмыслению школьниками всего положительного, что было в прошлом истории страны.

2. Уроки истории и обществознания помогают учащимся переосмыслить события, происходившие в истории нашей страны и формировать объективную оценку, происходящих на данный момент событий.

Предметом исследования являются статьи, фронтовые письма, свидетельства участников тыла.

Объектом исследования являются конкретные исторические события из истории нашей страны, биографии ветеранов.

Методы эксперимента:

-метод приобретения фактического материала,

-метод переработки фактического материала,

-методы рационального изложения результатов.

Практическая значимость. Данная работа может быть использована при проведении классных часов, посвященных истории России, уроков мужества, уроков Победы, посвященных сохранению памяти о вкладе советского народа в победу над немецко-фашистскими захватчиками в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. К данной работе прилагается интересный наглядный материал.

Новизна работы состоит в том что, именно личное соприкосновение подрастающего поколения с исторической и современной информацией о людях, которые своими трудовыми и боевыми подвигами прославляли имя родной страны. Позволит задуматься о мерах своей сопричастности в необходимости уберечь и сохранить мир. Результаты работы и выводы: всесторонне изучены и систематизированы знания о Великой Отечественной войне, о вкладе земляков в Победу.

1. Внеклассная работа по истории в школе.

Огромное значение в школе уделяется внеклассной работе учителя, как предметника и классного руководителя. В школе часто проходят встречи с представителями русской православной церкви. Интересные встречи проходят с ребятами, когда в школу приходит отец Петр, настоятель храма «Иоанна Предтечи» в г. Чебоксары. Он проводит очень интересные беседы с ребятами. Они посвящены сохранению семейных и духовных ценностей, позволяют каждому из присутствующих на таких мероприятиях, задуматься о своем месте в обществе, о вере и смысле жизни. Огромное значение имеют встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, воинами - интернационалистами. Такие встречи позволяют ребятам узнавать об истории страны, не только из учебников или от учителя, но от участников и современников славных страниц истории нашей страны. Это имеет огромное значение в деле воспитания патриотизма и гражданственности и в формировании у ребят базовых этических и нравственных ценностей.

В качестве наиболее важных форм и методов, способствующих формированию духовности и нравственности, используются метод дискуссий с постановкой проблемных ситуаций, уроки-конференции, творческие конкурсы, сочинения игры, экскурсии и беседы. Наиболее эффективной является постановка проблемной ситуации на уроке, при рассмотрении какой – либо темы. На уроках используются элементы самостоятельного поиска, так создается проблемная ситуация и метод исследования в обучении – важная предпосылка для активной мыслительной деятельности учеников. Этот прием позволяет школьнику размышлять над проблемой, искать пути выхода.

2. Духовно-нравственное воспитание на уроках истории

(из опыта работы).

Актуальность работы. Данная работа призвана обобщить знания обучающихся по истории и культуре цивилизаций Древнего Востока. Изучение истории, традиций и культуры разных народов способствует формированию толерантного отношения у обучающихся к людям, исповедующим разные религиозные вероучения, формирует уважительное отношение к людям других национальностей, культуре и традициям других народов. Сегодня очень ярко проявляется актуальность познавательного интереса у обучающихся к истории возникновения великих цивилизаций древности, так как это связано с процессами глобализации и необходимостью поиска диалога культур восточного и западного мира. Культуры Востока находятся в центре внимания многих исследователей – историков, философов, социологов, этнографов – довольно давно, однако, настоящее время, когда кризис многих ценностей западного мира очевиден, именно модель развития стран Востока представляет огромный интерес в современном обществе. Методическая разработка представлена в виде конспекта урока по истории в 5 классе. На уроке можно использовать презентацию и фрагмент фильма. Особенностью данного урока является то, что обучающиеся во время урока могут получить много дополнительной информации при использовании интернета, просмотра фильма об истории и культуре стран Востока.

Вопрос учителя: подумайте, что оставили нам в наследство жители древних цивилизаций? (Предполагаемые ответы обучающихся: иероглифы, клинопись, алфавит, литературу, живопись, скульптуру, архитектуру, астрономию, медицину и т.д.).

Слово учителя: все это можно назвать одним словом «культура». Давайте попробуем сформулировать задачу нашего урока. (Предполагаемые ответы обучающихся: мы будем сравнивать культуру цивилизаций Древнего Востока).

3. Актуализация знаний (5 мин). Работа с презентацией по теме «Культура Древнего Востока». (Просмотр презентации, 4 мин).

Вопрос учителя: какие элементы культуры представлены в презентации? (Предполагаемые ответы обучающихся: архитектура, скульптура, живопись, пирамиды, иероглифы, клинопись).

4. Обобщение и систематизация знаний. (32 - 33 мин)

Слово учителя: сегодня мы проводим урок повторения и обобщения по истории стран Древнего Востока.

Работа по карте (5 мин). Обратите внимание на карту и ответьте на вопрос: какие цивилизации, существовавшие в древнем мире, мы с вами изучили? (Предполагаемые ответы обучающихся: Древний Египет, Древнее Междуречье и Западная Азия, Древняя Индия и Древний Китай).

Вопрос классу: где они возникли? (Предполагаемый ответ обучающихся: на Востоке).

Слово учителя: итак, мы с вами изучили историю древних цивилизаций.

Вопросы классу:

- Что общего в истории этих цивилизаций? (Предполагаемые ответы обучающихся: государства образовались около рек, одним из главных занятий жителей этих цивилизаций было земледелие, практически во всех странах возникла письменность).

- Какие важнейшие события происходили в истории этих стран в эпоху Древнего мира? (Предполагаемые ответы обучающихся: в Древнем Египте строились пирамиды, люди в древности умели изготавливать мумии, строились зиккураты в Междуречье, начинает развиваться астрономия, жрецы уже тогда умели предсказывать время лунных и солнечных затмений, возникло учение Будды в Индии и т.д.).

- На что мы обратили внимание, когда изучали историю Древнего Египта? (Предполагаемые ответы обучающихся: природные условия, занятия жителей страны, управление государством, достижения в области культуры).

Слово учителя: давайте выделим особенности развития истории и культуры древних цивилизаций.

Вопрос учителя: по каким вопросам можно сравнить историю и культуру древних цивилизаций? (Предполагаемые ответы обучающихся: природные условия, занятия, письменность и т.д.)

Работа ребят в группах. (5 мин)

Вопрос учителя: что было общего в природных условиях этих цивилизаций? (Предполагаемые ответы обучающихся: ежегодно проходили разливы рек, без этого невозможно было заниматься земледелием, был жаркий климат. Уже в древности люди научились строить оросительные каналы).

Просмотр фрагмента фильма (13-14 мин).

Вопросы учителя:

- Что из фильма вы узнали о развитии культуры Древнего Египта? (Предполагаемые ответы обучающихся: в этой стране была развита архитектура и скульптура, для изготовления скульптур использовался известняк, строились пирамиды, они изображали лицо фараона, по лицу было видно, что правитель был властным и жестоким человеком. Также была развита живопись. Художники рисовали так: лицо – в профиль, тело - в анфас, ноги - в профиль).

- Вспомните, как и на чем писали в Древнем Египте, в Междуречье в Индии и Китае. (Предполагаемые ответы обучающихся: в древности сначала писали иероглифами).

Физкультминутка. (1 мин)

Сообщение ученика 1 (3 мин): иероглифы – эти загадочные знаки можно увидеть не только на стенах гробниц, храмов, саркофагов, но и на простых черепках разбитой посуды. Египтяне рисовали все, что хотели сказать. В египетском письме было более 700 знаков. И только 24 однобуквенных иероглифа, которыми египтяне пользовались как алфавитными знаками. Эти иероглифы было очень трудно читать, поэтому те, кто умел читать и писать в стране, занимал очень высокое положение и считался очень образованным человеком.

Слово учителя: другим примером древней письменности была клинопись в Междуречье. (Цивилизация Шумера).

Вопросы учителя:

- Что использовали для письма в Междуречье? (Предполагаемые ответы обучающихся: глина, ее было много. На глине, пока она была мягкой, писали знаки (клинописные знаки). Древность – это время накопления научных знаний по математике, астрономии, медицине и другим наукам).

- Что последовало за развитием научных знаний в древних цивилизациях?

Вывод (делают обучающиеся): в цивилизациях Древнего Востока начали появляться первые открытия и изобретения.

Слово учителя: вслед за развитием научных знаний последовали первые открытия и изобретения.

Вопрос учителя: какие открытия и изобретения появились в древности? Работа ребят в группах. Ответы.

Применение знаний и умений (3 мин). Итак, ребята, подведем итоги нашего урока. Вопрос учителя: что было общего в развитии культуры? (Предполагаемые ответы обучающихся: 1. Человек считал себя частью коллектива. Люди трудились все вместе. 2. Основным занятием было земледелие. 3. Люди жили на одном месте, не покидали его. 4. Именно города были центрами развития культуры. 5. У власти стоял правитель, наделенный неограниченной властью. 6. Люди сделали очень много открытий).

Рефлексия (1-2 мин). Подведение итогов урока. Оценивание работы обучающихся.

Фрагмент урока: Эпиграф урока «Нэп вводится всерьез и надолго, но… не навсегда» (В.И. Ленин)

Двадцатый век был веком огромных потрясений для России. Вопрос классу: какие события произошли в России в первой трети XX века?

Ответы учащихся: Революция 1905-1907 гг., интервенция, гражданская война, мировая война, сепаратный мир, февральская и октябрьская революции.

II. Вступительное слово учителя. Итак, мы продолжаем разговор о советской России 1920-х гг., ее часто называют Россией нэповской. Нэп - новая экономическая политика, которую большевики начали проводить с 1921 года и осуществляли вплоть до конца 1920 гг.. (1 мин).

Опережающее задание (ребята его получили на предыдущем уроке).

Вы должны были самостоятельно рассмотреть сущность и основные черты Нэпа, выделить отличия Нэпа от политики «военного коммунизма», ответить на вопрос: насколько необходим и правомерен был переход к Нэпу?

Осенью 1920 года разразился глубокий экономический и политический кризис. Это время называют «малой гражданской войной».

Давайте вспомним основные черты политики «военного коммунизма»

Ответы учащихся: продразверстка, национализация крупной, средней и мелкой промышленности, произошла натурализация зарплаты, введена всеобщая трудовая повинность, запрет частной торговли, аренды, наемного труда, отсутствие товарно-денежных отношений.

Вопрос классу: как вы считаете, насколько популярна была эта политика после войны? Почему?

Ответы учащихся: трудящиеся были недовольны этой политикой. Особенно раздражала крестьян продразверстка. Крестьяне обязаны были отдавать бесплатно почти весь урожай, А ведь им хотелось торговать. По своей психологии крестьянство представляло мелких собственников, а у них отсутствовали материальные стимулы (5 мин).

Вопрос классу: Ребята, как вы понимаете выражение «Малая гражданская война»? Ответы учащихся:

1) массовые крестьянские волнения в Поволжье, на Дону, Кубани, в Западной и Восточной Сибири, на Урале, в Белоруссии, Карелии, Средней Азии, Тамбовской губернии (во главе восстания бывший начальник милиции эсер А.С. Антонов) против продразверстки, Восстания происходили практически по всей стране.

Лозунги: «Замена Советской власти Учредительным собранием», «Советы без большевиков».

2) 28 февраля 1921 по 18 марта - восстание моряков в Кронштадте.

Вопрос классу: какие требования выдвигали восставшие?

Ответы учащихся:

1) немедленные перевыборы Советов; 2) ликвидация продразверстки и продотрядов;3) свобода для крестьян обрабатывать землю, иметь скот, право на личное мелкое хозяйство; 4) свобода торговли;

3) забастовки рабочих в Петрограде – «колыбели революции». Забастовки рабочих – первый тревожный сигнал который должен был заставить большевиков задуматься о смене экономического курса (5 мин).

Кронштадт показал реальную возможность объединения всех антибольшевистских сил. Постановка проблемного задания:

Предположите каковы были пути выхода из создавшегося положения (работа в группах) (5 мин). 1. Продолжение политики «военного коммунизма», т.е. террор, репрессии, продразверстка и т.д. К чему это могло привести?

Последствия - проявление недовольства, еще большая вооруженная борьба со стороны населения. 2. Полное удовлетворение требований мятежников. Последствия - оставление большевиками командных высот в политике, экономике, идеологии. А это могло привести к устранению большевиков от власти. 3. Тактический маневр, при котором, с одной стороны, командные высоты сохраняются за большевиками, а с другой стороны – делается временная уступка небольшевистским силам.

Ленин не без колебаний выбирает третий путь. И это говорит о том, Нэп рассматривался как вынужденная мера (объяснение с элементами беседы. 3 мин). Какие вопросы мы должны с вами рассмотреть сегодня, чтобы понять сложившуюся ситуацию в России в 20 годы. Внимание учащихся обращается на доску. План составляется вместе с ребятами (3 мин).

План изучения новой темы

1. Экономический и внутриполитический кризис.
2. Аграрная политика государства после X съезда партии.
3. Переход к новой экономической политики (НЭП).

а) НЭП в промышленности

б) Денежная реформа (1922-1924)

в) Система управления народным хозяйством

4. Противоречия нэповской экономики.

5. Кому был нужен и не нужен НЭП?

6. Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны.

Заключение. Подведение итогов.

I. Причины перехода и цели новой экономической политики (объяснение учителем материала с элементами беседы). Учитель: Каковы же были причины и цели перехода к НЭПу? ( На основании ранее изученного учащиеся определяют причины и цели перехода к НЭПу, делают записи в тетрадь).

Причины перехода: Недовольство крестьян продразверсткой, о чем свидетельствуют вооруженные выступления крестьян против новой власти;

Недовольство матросов, солдат, рабочих чрезвычайщиной, сложившейся в период гражданской войны; Хозяйственный и политический кризис системы «военного коммунизма» требовал коренного изменения экономической политики Советского государства.

Цели НЭПА: снять социальную напряженность в обществе; укрепить социальную базу советской власти в форме союза рабочих и крестьян

Характерные черты НЭПа: 1.Замена продразверстки продналогом (он был в 2 раза меньше и объявлялся заранее, накануне посевной, не мог быть увеличен в течение года). 2.Свобода торговли. 3.Развитие товарно-денежных отношений.

4.Разрешена аренда земли и применение наемного труда. 5. Выбор форм землепользования (7 мин).

Вопрос классу: почему концессии не получили широкого распространения в стране? Ответы учащихся: концессий было мало, т.к. иностранные предприниматели остерегались вкладывать свои капиталы в советскую экономику. Свежи были воспоминания о проведенной национализации. Иностранные предприниматели, в основном, занимались добычей полезных ископаемых (3мин).

Работа в группах с раздаточным материалом: (5 мин) «большинство граждан в то время могли называть себя «миллионерами. В 1921 году пуд рисовой муки стоил 140 тысяч рублей, за проезд одной станции в трамвае брали 500 рублей, один номер газеты «Правда» стоил 2500 рублей. По сравнению с довоенным временем цены на сахар выросли в 162 тысячи раз».

Вопрос классу: Какие выводы можно сделать из отрывка? Ответы учащихся: деньги быстро обесценивались, нужны были глубокие экономические и финансовые преобразования (2 мин). Выступления учащихся. Денежная реформа 1922-1924 гг.

1. Выпуск советского червонца, возрождение кредитной системы, проведение гибкой системы налогов и займов (1921 г- воссоздание Госбанка для кредитования промышленности и торговли). 2. Система управления народным хозяйством. Вместо главков были созданы центральные и губернские тресты. Для решения хозяйственных проблем тресты могли объединятся в синдикаты. Предприятия переводились на хозрасчет. При этом расширялись их права при заготовке сырья и реализации продукции. Руководство осуществляли ВСНХ и Госплан (3 мин). Постановка проблемного задания: Кому был нужен и не нужен НЭП? (5 мин). Не заинтересованы в новой экономической политике: люмпены, малоквалифицированные рабочие и служащие, безработные, бедняки и батраки (они привыкли жить по принципу круговой поруки). Партгосаппарат.

Заинтересованы в новой экономической политике: крестьянство, новая советская буржуазия, высококвалифицированные рабочие

ДЗ: К чему свелись противоречия новой экономической политике? (записать в тетради самостоятельно).

3. Уроки о Великой Отечественной войне. Фрагмент урока истории. На таких уроках у ребят начинает формироваться чувство ответственности, уважения к историческому наследию. На таких уроках постепенно формируется правовое самосознание. Другим примером может служить конспект классного часа по теме «Наши земляки-герои Великой Отечественной войны», посвященного 80-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне, (6 класс). Цель: помочь учащимся осознать важность полевой почты во время Великой Отечественной войны, способствовать формированию чувства патриотизма через знакомство с фронтовыми письмами и биографией наших земляков - участников Великой Отечественной войны. Классный час можно организовать в форме урока-беседы с приглашением гостей - ветеранов труда. Учитель ставит перед собой следующие задачи: 1. Помочь вспомнить основные события 1941-1945 годов в Отечественной истории методом ассоциации;

2. Организовать беседу ребят с гостями о тяжелом времени в годы Великой Отечественной войны, используя письма и рассказы как источники информации.

1.Постановка цели.

Учитель: Я принесла с собой конверт. Посмотрите на него внимательно. На нем есть подсказка. О чем мы будем сегодня с вами говорить? Что это за годы? Учитель записывает годы :1941-1945. Сколько лет длилась эта война? Началась она когда? Когда закончилась? (подписать к дате). Ответы учащихся: война шла почти четыре года, она началась 22 июня 1941 года. С момента окончания войны более 70 лет. Письмо, Великая Отечественная война. Значит, мы поговорим о Великой Отечественной войне. Вы верно догадались, мы поговорим о письмах, написанных в годы Великой Отечественной войны и их значении для людей. Ребятам можно предложить послушать стихотворение о войне.

1. Актуализация знаний.

Учитель: Война...

- Вопрос: Что вы себе представляете, когда слышите это слово. (Записать на доску ответы детей)
Во время Великой Отечественной войны люди сполна испытали страха и боли, было много смерти и страданий. Ответы учащихся: страх, смерть, потери, боль утраты.

Учитель: Хорошо, вы правильно подобрали слова и по-своему объяснили слово война. Кто знает, как называлась наша страна в то время? (Советский Союз)

Наша страна была не готова к войне, поэтому немецко-фашистские войска быстро продвигались по нашей территории, захватывая город за городом, деревню за деревней, убивая наших людей, в том числе детей. До того, как фашистские войска напали на Советский Союз, ни одна страна не оказала им должного сопротивления. И их армия считалась непобедимой. У Гитлера был план захвата нашей страны. Кто такой Гитлер? (Глава фашистской Германии).

Он планировал захватить нашу страну за несколько месяцев. Этот план назывался план молниеносной войны или план блицкрига.

Но начало войны, продолжительные оборонительные бои, которые вели советские войска на фронте, показало, что на быструю победу немецко-фашистским войскам рассчитывать не придется

3. Учитель: С первых же дней войны была организована полевая почта.

Такая почта организуется во время войн. У каждой войсковой части свой, обычно пятизначный номер, так как воинское подразделение постоянно передвигается и у части нет постоянного адреса.

Вопрос: Как вы думаете, о чем солдат мог писать с фронта домой?

Учитель: а теперь ребята давайте попробуем сложить фронтовое письмо.

Перед выступлением учащихся демонстрируется военная хроника событий:

Начало войны - 22 июня 1941 г., лето 1941 г - Смоленское сражение, сентябрь 1941г - начало блокады Ленинграда, декабрь 1941 год- начало битвы под Москвой, июль 1942-февраль 1943 г – Сталинградская битва, июль-август 1943 года - Курская битва. Полевой почте придавалось большое значение.

Вопрос классу: Почему? (потому что это был единственный способ общения между солдатом и его родными и близкими) Ребята выступают с сообщениями о своих прадедах, участниках Великой Отечественной войны.

3. Урок истории как воспитание гражданственности и патриотизма у обучающихся (из опыта работы).

Из исследовательской работы ученика 7 класса: актуальность исследования: «Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны». Я считаю, что данная тема является актуальной по нескольким причинам:

- во-первых, каждый год 9 мая наша страна празднует День Победы, это тот самый день, когда советский народ ценой огромных потерь одержал Великую Победу над фашистами в годы Великой Отечественной войны;

- во-вторых, к сожалению, всё меньше остаётся в живых ветеранов, поэтому наша задача – собирать, изучать и хранить материал о людях, защищавших нашу Родину;

- в-третьих, я считаю, что каждый человек должен знать свою родословную: судьбу наших прадедов, а затем свои знания передавать будущим поколениям. Очень важно, чтобы осталась память о прадедах не только в виде нескольких фотографий и наград, а как целый рассказ, построенный на основе документов и воспоминаний.

Тема данной исследовательской работы является актуальной не только для учащихся, но и для родителей. Сегодня проблема изучения истории своей семьи особенно важна, потому что современные семьи теряют связь поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники.

Осуществленный анализ позволяет сформулировать гипотезу исследования: наши прадеды был защитниками Родины, принимали участие в Великой Отечественной войне и внесли свой вклад в Великую победу, если я внимательно изучу биографические сведения из жизни наших земляков, а затем сопоставлю с тем, что мне известно от родственников, то смогу систематизировать собранную информацию.

Объект моего исследования: биографии и боевой путь наших прадедов - участников Великой Отечественной войны.

Предмет моего исследования: воспоминания моих родных, фотографии, архивные и электронные документы.

Исходя из этого, я поставил перед собой цель: изучить жизненный путь наших прадедов – участников Великой Отечественной войны.

Поставленная цель исследования позволила сформулировать следующие конкретные задачи:

- выяснить, что известно о наших земляках, ветеранах Великой Отечественной войны;

- изучить историю боевого пути наших прадедов;

- найти документы, касающиеся личности моего прадеда;

- осветить основные этапы жизни и сохранить память о тех, кого уже нет в живых.

- на примере судьбы одного человека раскрыть общенародный характер войны.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования: изучение семейного архива, беседы с родственниками, сопоставление полученных фактов биографии прадедушки с историей страны, анализ и обобщение собранной информации, сочинения одноклассников о своих прадедах, участниках Великой Отечественной войны. Практическая значимость работы: долг нашего поколения – сохранение памяти о войне. Для подрастающего поколения скоро останутся только фотографии, видеоматериалы. Мою исследовательскую работу можно использовать на уроках истории, краеведения, внеклассных мероприятиях.

Краткий анализ литературы: в исследовательской работе «Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны» используемую литературу можно разделить на две группы. В первую группу я включил документы из личных семейных архивов: фотографии, наградные документы и воспоминания моих родственников. Во вторую группу входят ресурсы интернета.

5. Наши прадеды – участники Великой Отечественной войны. Чебоксары - город трудовой доблести.

Изучение истории семьи – это работа очень длительная. Важно то, чтобы в каждой семье сохранялась историческая память о тех, кто победил фашизм, кто-то вернулся с фронта, но были и те, кто погиб в конце войны. Наши прадеды внесли огромный вклад в борьбу советского народа с фашистскими захватчиками и, как многие советские солдаты, приближали долгожданный День Победы. Нам обязательно нужно помнить о своих предках.

Эпиграф:

Война еще исчезнуть, не готова.

Те годы - миллионы личных драм.

А потому, давайте вспомним снова

Всех тех, кто подарил Победу нам

Биографии ветеранов Великой Отечественной войны.

1. Еремеев Петр Еремеевич родился 26 февраля 1926 года в деревне Старое Янситово Урмарского района ЧАССР. В августе месяце 1943 года, в возрасте 17,5 призван в Армию. Воевал в составе 311 стрелкового полка 65 стрелковой дивизии Карельского фронта под командованием генерала Мерецкого. Он был призван на фронт Урмарским РВК Чувашской АССР 28 октября 1943 года.

После окончания войны гвардии старший сержант Еремеев П.Е., в составе 318 гвардейского полка, 10 месяцев держали демаркационную линию с англичанами в Германии. Три раза был ранен, лежал в госпитале. 1944 году Еремеев Петр Еремеевич воевал на Карельском фронте. 30 июня 1944 года Еремеев Петр в составе роты автоматчиков вел бой в районе деревни Пер-Озеро Пряжского района Карело-Финской ССР. Будучи раненым, он продолжал бой и только по приказу командира оставил боевую позицию. Еремеев Петр Еремеевич был награжден медалью «За отвагу». О данном награждении имеются архивные документы. Петр Еремеевич воевал в составе 2-ого Беларусского фронта. За период наступательных операций с 23 февраля по 25 марта 1945 года Еремеев Петр Еремеевич показал себя мужественным и отважным солдатом. Он закончил войну в звании сержанта. Будучи связным в штабе полка, он, не зная покоя, днем и ночью, часто под ураганным огнем противника, доставлял донесения и распоряжения в подразделения, тем самым способствовал выполнению поставленных боевых задач командования. В одном из сражений при отражении контратак противника на высоте 155,1 товарищ Еремеев был одним из активных участников отражения. Он лично уничтожил трех солдат противника.

Еремеев Петр Еремеевич был награжден Орденом Славы III степени. О данном награждении имеются архивные документы.

Баранов Гурий Егорович Место рождения: с. Янтиково Яльчикский р-н Чувашской АССР. Наименование военкомата: Яльчикский РВК, Чувашская АССР. Дата призыва: 11.10.1943. Воинское звание: рядовой. Дата выбытия: 1955 год. О документе. Баранов Гурий Егорович. Записи из военкоматов. Дата рождения: 1906. Место рождения: с. Янтиково Яльчикского района Чувашской АССР. Наименование военкомата: Яльчикским РВК Чувашской АССР. Дата призыва: 11.10.1943. Воинское звание: рядовой. Баранов Гурий Егорович воевал в составе III Беларусского фронта. На Баранова Гурия Егоровича сохранился наградной лист. Баранов Гурий Егорович в боях за Родину показал себя самоотверженным воином-сапером. Им лично было сделано пять проходов в проволочных заграждениях немцев под огнем. Он обезвредил 183 штук немецких мин. В одном из боев под городом Витебском он лично убил восьмерых фашистов и четырех солдат Вермахта взял в плен. Награжден Орденом «Красная звезда». Дата выбытия: 1955 год.

Анисимов Дмитрий Иванович, годы жизни: (1924 – 1996 гг.)
Мой прадед родился в 1924 г. в с.Митин Враг Сеченского района Нижегородской области. Был призван на фронт в 1943 году, должностная квалификация-стрелок, гвардии рядовой, участвовал в освобождении Ленинград, был ранен и демобилизован в 1944 году по причине не пригодности к военной службе после ранения. Умер в 1996 году в возрасте 71 года. Был награжден Орденом Отечественной войны.

Казмин Василий Абрамович родился 3 июня 1924 года в крестьянской семье в станице Ивановской Краснодарского края. Мама Пелагея Федоровна была домохозяйкой, а его отчим Казмин Абрам Семенович работал главным бухгалтером в колхозе. В станице был уважаемым человеком. Моего прадеда Василия он усыновил. Кроме моего прадеда в семье было две младших сестры, Нина и Таисия. Мой прадед учился в Ивановской семилетней школе № 24. После окончания школы поступил на курсы механизаторов. На курсах получил профессию тракториста. В 1939 году был принят на работу в колхоз, вернее на машино-тракторную станцию. Машино-тракторные станции (МТС) организованы советским государством для производственного обслуживания колхозов, и осуществления на этой основе политического, организационного, хозяйственного и технического руководства колхозами. Средства производства МТС принадлежат государству. Этими средствами производства МТС на договорных началах выполняют сельскохозяйственные работы в колхозах.

22 июня 1941 году враг напал на нашу Родину. Василию Абрамовичу было 17 лет, поэтому в действующую армию его не взяли. Главной задачей того времени была сохранность урожая. Следует отметить, что важнейшей составной частью перестройки народного хозяйства в условиях начавшейся войны был переход сельского хозяйства на рельсы военной экономики. Одной из главных задач военной перестройки сельского хозяйства была организация уборки урожая. Уборочная кампания зависела от решения исключительно острой проблемы кадров, особенно механизаторских.

В первые же дни войны тысячи механизаторов были призваны в армию. В крае к 1942 г. трактористов осталось в два раза меньше. Поэтому мой прадед работал день и ночь, спал в тракторе, прямо в поле. Благодаря самоотверженному труду хлеборобов с осенними полевыми работами 1941 г. и поставками сельхозпродукции колхозники справилась. Только на 1 сентября 1941 г. колхозы и совхозы края сдали государству 1057 тыс. тонн хлеба, а затем заготовки достигли 1 381 850 тонн. Хотя этот показатель несколько меньше 1940 г., но, все же, самый высокий в стране по сравнению с другими краями и областями. В конце весны 1942 г. гитлеровское верховное командование сосредоточило основные усилия на южном крыле советско-германского фронта, делая ставку на захват нефтяных районов Кавказа и плодородных областей Дона, Кубани, Ставрополья. Под ударами вермахта наши войска вынуждены были отступать, и к середине июля вражеские соединения вышли в большую излучину Дона. Станица Ивановская оказалась в оккупации.

В апреле 1943 года был призван на фронт. Сначала войны был автоматчиком, после расформирования части попал в 78-ой тяжело- танковый гвардейский полк, где служил заряжающим. Воевал на СУ-76. 78-ой тяжело-танковый гвардейский полк воевал в составе 7-го механизированного корпуса на 2-ом Украинском фронте в 1944 году, а в 1945 году – на 3-ем Украинском фронте. Принимал участие в освобождении Крыма, Украины. Был участником Ясско-Кишиневская наступательная операция и Будапештской стратегической операции. В марте 1945 года, во время Балатонской операции, сорвали контрнаступление немецких войск в районе озера Балатон. Успешное завершение этой операции позволило без оперативной паузы начать 16 марта Венскую стратегическую операцию, завершить освобождение Венгрии, изгнать врага из восточной части Австрии и освободить её столицу Вену.

Мой прадед Василий Абрамович награжден медалью «За отвагу», которую получил за бой 5-9 января 1945 года в районе населенного пункта Чабли, где уничтожил вражеский дзот и пять солдат противника.

Кого награждали такой медалью? Я выяснил, что эта медаль считается почетнее всех остальных. Получали ее в основном рядовые, старшины и сержанты, хотя статутом не запрещено награждать ею и офицеров. Просто так вышло, что, в отличие от других медалей, получить которые можно было, просто принимая участие в какой-то масштабной фронтовой операции, эту давали за вполне конкретные героические действия, которые, по мнению командования воинской части, до ордена почему-то «не дотягивали». Список награжденных медалью «За отвагу» за время, прошедшее со дня ее учреждения, давно перевалил за четыре миллиона. И это притом, что в отношении ее действовало негласное правило - удостаивать только отчаянных смельчаков, действительно совершивших нечто особенное.

Кавалеры медали «За отвагу» в глазах родных и просто встреченных на улице граждан выглядели настоящими героями. Престиж награды сомнению не подвергался. Вот такой героической медалью был награжден мой прадед. Войну прадед закончил в Румынии в городе Будапеште.

Наша страна в этом году будет отмечать 80 годовщину со Дня Победы. Но хотя мы всё дальше от того дня, величие его нельзя уменьшить. Прошло много лет... Многих участников тех суровых лет уже нет в живых. Не сохранились многие сведения и факты, о многом из их жизни мы уже никогда не узнаем. Уже нет многих родственников, односельчан, однополчан, которые могли бы рассказать о наших прадедах.

В ходе исследования были собраны разные материалы:

- фотографии;

- даты и место призыва, место службы, воинские звания, рода войск,

- названия фронтов, на которых они воевал, географические названия мест,

- награды;

- небольшой биографический материал.

Вывод: Занимаясь исследовательской работой, достигая поставленной цели, я увидел, что события Великой Отечественной войны не обошли стороной мою семью. Прадедушка, участник Великой Отечественной войны, к сожалению, я не смог восстановить более подробные боевые события моего прадеда, так как его уже нет в живых, а бабушка (его дочь) не может вспомнить все рассказы, так как они были слишком маленькие, да и рассказывал он мало. Тяжело было вспоминать столь страшное время. Я сделал вывод о том, что мой прадед являлся непосредственным участником исторических событий нашей Родины, и история моей семьи перекликается с историей страны. В настоящее время каждый год на День Победы проходит шествие «Бессмертного полка». И я являюсь постоянным участником этой акции, вместе со мной всегда мои родители. Благодаря героизму простых солдат мы выстояли в той страшной войне. Мой прадед – пример стойкости, смелости, отваги для меня. Знать свои корни, судьбу своих прадедов очень важно для каждого человека. А если твой прадед участник Великой Отечественной войны, то ты обязан рассказать о нем своим друзьям и близким, записать его в «Бессмертный полк».II степени, медалью за Освобождение Ленинграда и другими наградами. Такие рассказы бережно хранятся в каждой семье и передаются из поколения в поколение. Учитель: Одни поколения сменяют другие, помнят ли они события 1941-1945 гг.? Вопросов о войне, о том далеком историческом событии возникает очень много, на эти вопросы надо отвечать, ведь, если не знать правды, то можно все придумать, но по-своему. Так сегодня и происходит. Многие государства взяли на себя право переписывать историю Великой войны на свой лад, при этом, естественно, искажаются факты. И не случайно – президент нашей страны Владимир Путин озабочен этой проблемой, он решительно заявляет, что современные школьники должны знать всю правду о войне. Самым сложным в работе являлся сбор и систематизация материала о своих прадедах, но многие ребята, помогая мне, с интересом рассказывают о героической биографии своих родственников.

Вопрос классу: Что нужно делать, чтобы не забыть войну? Предполагаемые ответы ребят: изучать события войны, читать книги о Великой Отечественной войне, участвовать в викторинах, конкурсах, посвященных Великой Отечественной войне, не забывать ветеранов войны и детей войны, помогать им, потому что их с каждым годом становится меньше, вносить посильный вклад в «вахту памяти».

Указ о присвоении высокого звания Чебоксарам подписал Президент России Владимир Путин 20 мая, по итогам заседания Российского организационного комитета «Победа». В ходе совещания глава государства в очередной раз напомнил о необходимости сохранения памяти о защитниках Отечества, сбережения исторической правды.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что ее можно использовать при проведении классных часов, посвященных истории родного города и родного края, уроков Победы. Данную методическую разработку могут использовать учителя, при проведении уроков по истории, географии и краеведению.

Фрагмент урока: цель урока: – формирование нравственной и духовной культуры обучающихся, развитие чувства патриотизма, уважительного отношения к исторической и военной памяти своих земляков.

Задачи:

Расширение знания обучающихся о вкладе жителей г.Чебоксары в общую победу над немецко-фашистскими захватчиками в годы Великой Отечественной войны.

Формирование навыков критического мышления обучающихся через беседу о трудовом подвиге жителей города в годы войны.

Формирование исторической памяти и преемственности поколений, сохранение легендарного прошлого родного края, боевой и трудовой славы г. Чебоксары.

Тип урока: урок открытия нового знания

Форма урока: групповая

Методы: словесный, интерактивный

Технологии: коллективного взаимодействия, проблемного обучения.

Аудитория: обучающиеся 10-11 классов.

Планируемые результаты:

личностные: формировать правильную самооценку; ориентироваться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность); осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя: с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, с земляками, народом, с твоей Родиной;

познавательные: уметь выделять главное из разных исторических источников, работать с иллюстративным материалом, грамотно излагать свою точку зрения, уметь рассуждать и делать выводы;

регулятивные: уметь планировать свою работу на уроке, оценивать свой ответ и свою работу на уроке в группе и индивидуально;

коммуникативные: уметь работать с ребятами в команде, учиться строить диалог с одноклассниками.

Огромное значение в деле духовно- нравственного воспитания имеет привлечение краеведческого материала по истории родного края или города. Показательным примером является рассказ о работе промышленных предприятий города Чебоксары.

Фрагмент урока: Вступительное слово учителя. Наш урок, сегодня посвящен истории нашего города в период Великой Отечественной войны. Просмотр презентации по г.Чебоксары (2 мин). Городу Чебоксары было присвоено звание «Город трудовой доблести и славы».

Вопрос классу: Как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить на уроке? Приблизительные ответы обучающихся: о работе промышленных предприятий в городе Чебоксары, о том, какой вклад жители города внесли в победу над немецко-фашистской Германией. Давайте сформулируем проблему нашего урока.

Формулировка проблемы. Приблизительные ответы обучающихся: понять, как жили и работали чебоксарцы в годы Великой Отечественной войны, как труженики тыла работали на заводах нашего города (2мин).

Вашему вниманию предлагается раздаточный материал, где дается характеристика деятельности некоторых промышленных предприятий в годы Великой Отечественной войны в нашем городе. (Приложение № 1)

Работа ребят в группах с приложением в течение 7 мин.

Вопросы классу:

1.Когда был организован завод № 654?

2.Где он разместился?

3.Когда был пущен завод?

4.Какая продукция производилась на данном предприятии?

5. Какое значение она имела для нужд фронта?

6.Какие выводы вы можете сделать на основе изученного материала?

Ответы учащихся (8 мин). Вывод: работа данного предприятия имела огромное значение, на нем было налажено производство различных изделий для военной техники. Слово учителя: В Чебоксары был эвакуирован Ленинградский завод «Электрик». Этому предприятию было предписано постановлением ГКО от 4 октября и от 14 ноября 1941г. производить поставку изделий оборонного значения кировскому заводу. Производство данных изделий только еще налаживалось. Поэтому в первый год Великой Отечественной войны бывали случаи несвоевременной поставки изделий для сборки танков и моторов. Завод «Электрик» занимался производством таких изделий, как присоединительные коробки, штепсельные розетки, штекеры к розеткам, выключатели «тумблер» и другие изделия.

Особое значение придавалось срокам отправки готовой продукции на фронт. Это относилось и к чебоксарским предприятиям, работавшим на нужды фронта. Следует отметить постановление ГКО 1311с от 20 февраля 1942 года «Об улучшении перевозки грузов для танковых заводов». Суть данного постановления сводилась к тому, что все грузы, следующие танковым заводам, продвигались наравне с воинскими грузами с присвоением им воинского литера и добавлением буквы «т», независимо от способа отправки (маршрут, транспорт, вагон или мелкие отправки багажом. Соответствующие метки должны были помечаться в отправочных документах и на самих грузах, отправленных багажом).

Вопрос классу: как вы думаете, чем было вызвано появление такого постановления?

Предполагаемые ответы обучающихся: шла война, могли быть перебои со снабжением всем необходимым действующих армий на фронтах Великой Отечественной войны (5 мин).

Слово учителя: Производство было налажено, но были и определенные трудности. Вашему вниманию предлагается следующее сообщение.

Сообщение ученика №1 (3мин).

При организации выпуска продукции руководство завода столкнулось с целым рядом трудностей: снабжение электроэнергией, отсутствие чертежей, образцов, диспетчерской связи, инструментов, квалифицированных кадров, отсутствие своей литейной базы, отсутствие режима экономии.

Действительно на первых порах проблема нехватки квалифицированных кадров встала очень остро и неоднократной обсуждалась. На предприятии не хватало инженеров, техников по холодильной установке, квалифицированной рабочей силы. По ряду изделий, которые необходимо было изготавливать, отсутствовали не только чертежи, но и образцы этих изделий. Завод получал завышенный план по производству продукции. Проблема решалась в нескольких направлениях: во-первых, использовался труд инженерно-технических работников и квалифицированных рабочих, прибывших вместе с эвакуированными предприятиями (например, из Харькова привезли 445 специалистов); во-вторых, было организовано обучение на курсах повышения квалификации на предприятии в рамках фабрично-заводского обучения (далее - ФЗО) и бригадно-индивидуального обучения; в-третьих, в 1944 году для подготовки кадров был создан Чебоксарский электромеханический техникум. Результатом организации обучения стало увеличение числа рабочих в 3,5 раза. Воспоминания Слободкина Адольфа Ходосовича свидетельствуют о том, что для работы на предприятие «набирали также местных специалистов - токарей, штамповщиков, слесарей, та как у них была бронь, то есть их не забирали на фронт.

Также обучали совсем молоденьких мальчиков и девочек из соседних деревень, которые говорили только на чувашском языке. Отец Адольфа Ходосовича - Ходос Моисеевич за два месяца выучил чувашский язык, и обучал их не только профессии.

Слово учителя: На заводе с каждым годом осваивалось производство все более новых видов изделий. Конструкторы завода разработали штамповку якоря, (вместо стального литья), универсальные кнопки для панелей с воздушным дутьем, замок, предохраняющий патронные предохранители от выпадения при сильных толчках для нужд ВМФ, реле РЭ-70 с электромагнитным возвратом. Работа конструкторской мысли завода была многогранна и результаты ее были очевидны. Начав работу на ограниченных площадях, предприятие в 1944 году ввело новый корпус, где разместилось три заготовительных цеха и два сварочных цеха. Кроме того, освоение новых типов изделий привело к организации нового сборочного цеха. В целом, предприятие работало напряженно, некоторые участки работали круглосуточно, была введена одиннадцатичасовая смена.

Сообщение ученика №2 (5мин): История становления и развития Чебоксарского военного завода № 320, впервые в отечественной историографии вводятся в научный оборот архивные документы, находившиеся ранее под грифом «Секретно», ныне - рассекреченные. Строительство завода явилось одним из звеньев в выполнении задач укрепления обороноспособности страны накануне войны. Выгодное географическое положение, наличие местных стройматериалов, достаточного количества рабочей силы, лесной массив, необходимый для маскировки, близость крупнейшего водного пути и железной дороги были основными предпосылками в выборе места строительства завода в районе города Чебоксары. Завод вступил в строй досрочно, осенью 1941 г. Впервые в СССР здесь были освоены производство и выпуск осветительных бомб САБ-100-55 и парашютных ракет ПР-4 и ПР-8, зажигательных и осветительных бомб, осветительных и зажигательных снарядов, дымовых шашек, осколочных трассирующих снарядов, морских осветительных снарядов, фугасных авиабомб, осветительных мин и других пиротехнических изделий. За ударный самоотверженный труд в годы войны многие работники завода были награждены орденами и медалями. Выпуск заводом военной продукции имел огромное значение для успехов Красной Армии на фронтах войны. Чебоксарское производственное объединение имени Василия Ивановича Чапаева является одним из старейших предприятий Чувашской Республики. Оно образовано приказом Народного комиссара боеприпасов от 11.10.1941 № 607, принято в эксплуатацию – с 1 ноября 1941 года.

Вывод: В основном были развиты кустарные промыслы. Эвакуация крупных предприятий сыграла важную роль в развитии промышленной инфраструктуры города (3мин).

 

Заключение.

Духовно-нравственное развитие и воспитание интегрировано в основные виды деятельности учащихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. В школьном образовании детей, на занятиях внеурочной деятельности мы закладываем в наших детей духовно-нравственный элемент, который поможет им, вырасти и стать полноценными гражданами своего государства.

Дефицит духовности общества и человека привело к кризису человечности в глобальном масштабе. Кризис захватил все государства, все слои общества. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе, к культурному наследию человечества.

В ходе выполнения исследовательской работы были выдвинуты следующие гипотезы. Гипотезы: 1.Уроки истории способствуют осмыслению школьниками всего положительного, что было в прошлом истории страны.

2. Уроки истории и обществознания помогают учащимся переосмыслить события, происходившие в истории нашей страны и формировать объективную оценку, происходящих на данный момент событий.

Результаты духовно – нравственного развития оценить сложнее, чем результаты учебной работы, так как не разработаны единые критерии оценки для анализа данной деятельности. Для оценки первого и второго уровней результативности данного направления мы используем метод наблюдения, который позволяет нам в реальной ситуации оценить приобретённые социальные знания и первичный опыт личного позитивного отношения к базовым ценностям каждого школьника. Духовно-нравственное воспитание рассчитано на перспективу. Важна не только учеба, но и важна формирующаяся в школе личность с определенной системой ценностей, которая позволит личности войти в самостоятельную жизнь, добиться успеха, создать крепкую семью, воспитать достойных детей. Исследовательская работа показала, что многие ребята помнят и ценят историю своей семье, своей страны, бережно хранят военные реликвии прадедов, многие ребята ежегодно со своими родителями и родными принимают участие в акции «Бессметный полк». Таким образом, данная работа подтвердила правильность следующей гипотезы; уроки истории и обществознания помогают учащимся переосмыслить события, происходившие в истории нашей страны и формировать объективную оценку, происходящих на данный момент событий.

Опубликовано: 28.08.2025