Развитие аналитических и творческих способностей учащихся на уроках истории через технологию критического мышления

Автор: Чеботарева Светлана Вячеславовна

Организация: ГБОУ СШ №27, г.Мариуполь

Населенный пункт: г.Мариуполь

Актуальность

Современная школа перестает быть лишь транслятором знаний и становится пространством для полноценной жизни и становления личности ученика. Динамичный мир, характеризующийся лавинообразным ростом информации и высокой социальной изменчивостью, требует от выпускника умения самостоятельно мыслить, анализировать, творить и быстро адаптироваться к новым вызовам. В этой связи особую актуальность приобретают педагогические технологии, направленные на формирование именно этих качеств. Одной из таких технологий является развитие критического мышления, которое служит катализатором для раскрытия аналитического и творческого потенциала учащихся.

Теоретико-методологические основания

Методологической основой опыта являются положения, закрепленные в Законе «Об образовании Российской Федерации», который ориентирует систему образования на обеспечение интеллектуального и социального развития личности, создание условий для ее самореализации.

Технология критического мышления, интегрирующая наработки как зарубежных (Дж. Андерсон, Р. Солсо, Д. Халперн), так и отечественных исследователей, понимается нами как процесс осмысленной работы с информацией, позволяющий учащемуся формулировать собственные обоснованные суждения, аргументировать свою позицию и находить нестандартные решения. Как отмечают психологи, аналитическое мышление, развиваемое в рамках этой технологии, представляет собой форму организации умственного опыта, обеспечивающую эффективное восприятие, понимание и интерпретацию действительности.

Практическая реализация трехкомпонентной модели

На практике работа по развитию критического мышления выстраивается через три взаимосвязанные модели: интеллектуальную, креативную и акмеологическую.

Интеллектуальная модель направлена на формирование базовых познавательных инструментов. Ее составляющие:

Умение анализировать содержание и структуру текстов, выделять главное.

Навык сравнения, классификации и критической оценки источников.

Овладение приемами систематизации информации (составление таблиц, схем, конспектов).

Для этого на уроках эффективно используются различные методы активизации: кроссворды, ребусы для актуализации знаний, работа с визуальным рядом (клипы, инфографика) для мотивации. Например, урок-соревнование в 8 классе по теме «Русские земли в конце XVIII – первой трети XIX в.» позволяет в игровой форме отработать навыки анализа и синтеза большого объема информации.

 

Креативная модель нацелена на порождение новых идей и поиск нестандартных решений. Она базируется на поисково-исследовательской деятельности, где ученик самостоятельно ставит проблемы и находит пути их решения. В арсенале учителя — современные методические приемы:

«Шесть шляп мышления» Э. де Боно.

Составление кластеров, фишбоунов (диаграмм Исикавы).

Метод «РАФТ» (Role, Audience, Format, Topic).

Написание синквейнов.

Особой эффективностью отличается прием «Вече», моделирующий дискуссионную площадку. Так, на уроке по теме «Распространение идей Просвещения в России» учащиеся, разделившись на группы в соответствии с первоначальной точкой зрения (ориентация на западный, восточный или самобытный путь развития), в ходе дискуссии накапливают аргументы и доказательства, учатся отстаивать свою позицию и толерантно воспринимать иную точку зрения.

 

Акмеологическая модель обеспечивает переход к высшим уровням развития, где познание становится внутренней потребностью, а творческое преобразование действительности — ведущей деятельностью. Эта модель реализуется через:

Проектную деятельность: создание информационных, культурологических и исследовательских проектов.

Участие в работе научного общества, подготовка исследований для конференций, публикация статей.

Социальное проектирование (например, проект «Полиэтничность в регионе: прошлое, настоящее, будущее»), где ученики применяют методы социологов, журналистов и исследователей.

Технологическим стержнем, объединяющим все модели, является трехфазовая структура урока по технологии развития критического мышления: «Вызов — Осмысление — Рефлексия». Данная структура обеспечивает целостность учебного процесса и создает условия для активной аналитической деятельности учащихся.

Результативность
Внедрение опыта показало положительную динамику:

Рост качества знаний и познавательной активности учащихся.

Повышение уровня самостоятельности и мотивации к самообразованию.

Успешное участие учащихся в олимпиадах, конкурсах исследовательских работ различного уровня (от муниципальных до международных).

Формирование у школьников ключевых метапредметных компетенций: умения работать с информацией, критически оценивать различные точки зрения, аргументировано высказывать свою позицию и работать в команде.

Целенаправленное и систематическое использование технологии критического мышления создает максимальные условия для развития аналитических и творческих способностей учащихся. Интеграция данной технологии в урочную и внеурочную деятельность не только повышает эффективность образовательного процесса, но и готовит учащихся к успешной адаптации в современном мире, формируя личность, способную к непрерывному саморазвитию и осознанному проектированию собственного будущего.

 

Список литературы:

1. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. — 2-е изд., дораб. — Москва: Просвещение, 2011. — 223 с.
2. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
3. Муштавинская, И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя / И.В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2009. — 144 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287). — Режим доступа: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-31052021-n-287/ (дата обращения: 01.03.2024).
5. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.
6. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика / А.В. Бутенко, Е.А. Ходос. — М.: Мирос, 2002. — 176 с.
7. Темпл, Ч. Как учатся дети: Свод основ / Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стил. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — 224 с.
8. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. / Г.К. Селевко. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.
9. Дмитриева, Н.В. Приемы развития критического мышления на уроках истории и обществознания / Н.В. Дмитриева // Преподавание истории в школе. — 2019. — № 5. — С. 45-51.

Опубликовано: 10.09.2025