Использование технологии критического мышления в обучении истории

Автор: Шарафутдинова Альфия Инсатовна

Организация: МОУ «Суслонгерская СОШ»

Населенный пункт: Республики Марий Эл, пгт.Суслонгер

Аннотация.

В данной статье представлен методический прием работы для формирования коммуникативной компетенции учащихся. Автором описан метод технологии критического мышления, используемый на уроках истории.

Ключевые слова: технология развития критического мышления, метод «шесть шляп мышления», синквейн, кластер.

Критическое мышление - это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику.
Целью технологии развития критического мышления является развитие мыслительных навыков, необходимые учащимся в современном мире. К таким навыкам относятся: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, иметь собственное мнение.
Технология критического мышления - одна из первых технологий, которую я стала активно применять на своих уроках. Благодаря различным методам и приемам технологии критического мышления, учащиеся лучше усваивают полученные знания, учатся аргументировать свою точку зрения, использовать различные ресурсы.

Существует множество методов и приемов технологии критического мышления, которые повышают степень усвоения материала и снижают стрессовое состояние учеников: синквейн, кластер, 6 шляп критического мышления, инсерт, мозговой штурм, пятиминутное эссе, взаимоопрос и взаимообучение, групповая и индивидуальная работа, фишбоун «рыбья кость», знаем/хотим узнать/узнали.

Более подробно я расскажу о трех методах технологии критического мышления, которые активно применяю на своих уроках.

1. Метод «Шесть шляп мышления»— один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно.

Использование данного метода на уроке истории развивает у обучающихся способность структурировать информацию. В основе его метода лежит идея параллельного мышления. Параллельное мышление — это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Это универсальный метод, применить его может каждый учитель-предметник.

Метод шести шляп — это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета. Преимущество данной методики на уроках истории в том, что она позволяет сделать урок красочным и увлекательным.

Данную методику мне нравится использовать в 8-11 классах, так как старшеклассники самостоятельно, без помощи учителя могут находить нужную им информацию, делать выводы, анализировать, сопоставлять факты. Далее хочу привести пример использования мною методики «Шести шляп мышления» на уроке истории в 9 классе.

Урок «Новый курс Рузвельта». 9класс.

Цель урока: проанализировать изменения в социально-экономической и политической сферах США в период «Нового курса»;

Задачи: Рассмотреть основные мероприятия «Нового курса» Рузвельта и преобразования в стране в период его правления, развивать умение извлекать и обрабатывать информацию, связывать исторические события, делать выводы, развивать коммуникативные способности.

Практическая задача: формирование навыков критического мышления как творческого, аналитического, последовательного и структурированного мышления, формирование навыков самообразования.

Форма урока: проблемный урок с использованием метода «Шесть шляп мышления» технологии развития критического мышления.

Главная цель педагогической технологии развития критического мышления («критика» – оценка, разбор, обсуждение) – развитие интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих им учиться самостоятельно.

Учащиеся разделились на 6 групп, получили распечатанные цветные шляпы на парты. Далее выслушали тему и цели урока, объяснение учителя по работе в группах. Работали с текстом параграфа и дополнительным раздаточным материалом.

1 группа - Белая шляпа (информация). Задача - сбор фактов и составление хронологии событий в США в период экономического кризиса.

2 группа - Черная шляпа (критика). Задача - выявить отрицательные последствия экономического кризиса в США.

3 группа - Желтая шляпа (позитив). Задача группы дать положительную оценку «Нового курса реформ» Рузвельта.

4 группа - Красная шляпа (эмоции и чувства). Задача группы - эмоциональная сторона событий.

5 группа - Зеленая шляпа (креативность). Задача – Подумать и предложить свое решение выхода из экономического кризиса.

6 группа - Синяя шляпа (управление процессом). Задача – выслушать результаты работы групп, обобщить изученный материал и сделать выводы. Выводы учащиеся оформили в виде презентации.

Самой сложной учащимся показалась Зеленая шляпа, но с поставленными задачами все группы справились. Стоит отметить, что, во-первых, ученики справились с заданием в отведенный им срок, во-вторых, эффективно отобразили проблему по всем типам мышления и предложили альтернативные и кардинальные методы решения проблемы. Поэтому можно сделать вывод, что данный метод позволяет работать в быстром режиме и подходит практически ко всем тематическим урокам истории.
2.Синквейн – стихотворение из пяти строк, которое не содержит рифмы.
План написания синквейна:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – предложение из четырех слов, несущее определенный смысл.
5 строка – одно существительное, вывод.

Синквейн может быть использован как в начале урока, на стадии вызова, когда нужно вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, так и в конце урока, когда нужно закрепить пройденный материал. Также данный прием удобен при изучении тем, в которых упоминаются правители, знаменитые личности. Используя этот прием, дети с легкостью могут рассказать об историческом деятеле. Синквейн любят составлять как ученики младшего звена, так и старшеклассники.

Ниже в таблице приведены примеры синквейнов, которые составили ученики 8-9 классов.

Из своего опыта, я заметила, что использование этого приема заметно оживило внимание учеников, заметно повысился интерес к изучению истории.

3. Кластер - еще один прием технологии критического мышления.

Суть приёма - представление информации в графическом оформлении. Кластер оформляется в виде грозди. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием стрелками. Это могут быть слова, словосочетания, факты, образы, ассоциации, которые касаются данной темы. Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Например, я даю ученикам задание, или составить кластер каждому в своей тетради, или же кластер составляется у доски коллективно. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, и в качестве домашнего задания. По желанию ученики могут выделить кластер разными цветами.

Прием кластера развивает системное мышление, учит детей высказывать свое мнение, систематизировать учебный материал, развивает способности к творческой переработке информации.

Так, на уроке истории в 6 классе при изучении темы «Общественный строй Древней Руси» ребята составили у доски кластер (рис.1).

Данный прием развивает умение систематизировать учебный материал, собственные оценочные суждения, учит творчески подходить к задачам.

Подводя итог, я могу с уверенностью сказать, что технология критического мышления не только способствует повышению эффективности обучения истории, но и помогает становлению личности школьника, сплочению и развитию школьного коллектива.

Опубликовано: 18.09.2025