Тема

Реформация и контрреформация

Цель урока

Сформировать представление о процессе реформации, изменивший облик Европы, её причинах и последствиях.

Планируемый результат

Используя различные источники информации, уметь охарактеризовать

основные протестантские течения Европы в начале XVI века, и показать их роль в становлении нового человека того времени.

Предметные умения

УУД

Картографические:

- показывают на карте территорию европейских стран в начале XVI века.

Интеллектуальные:

- объясняют сущность понятий «реформация», «индульгенция», «симония», «секуляризация», «протестантизм», «кальвинизм», «контрреформация», «инквизиция»;

- делают выводы о роли реформации в формировании нового облика Европы.

Хронологические:

- соотносят год с веком;

- называть год начал реформации и крестьянской войны в Германии.

Личностные:

- самоопределение по отношению к личностям протестантов, Папы Римского

- осознают свою ответственность за собственные знания;

- сравнивают свои оценки исторических событий с оценками других;

Регулятивные:

- осуществление целеполагания;

- осознание конечного результата работы, соотнесение его с поставленной целью урока;

- самоорганизация;

- осуществление самоконтроля и коррекции своих ошибок;

Познавательные:

- обрабатывают разные источники учебной информации; выбирают исторические факты из незнакомого текста по заданию; составляют простой план;

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель;

- осуществляют смысловое чтение;

Коммуникативные:

- дискутируют;

- сотрудничают в парах, группах;

- выслушивают мнения других, договариваются;

Тип урока

Изучение нового материала и первичное закрепление

Основные понятия, даты, личности

Мартин Лютер, Жан Кальвин, реформация, протестантизм, индульгенция, симония, секуляризация, кальвинизм, контрреформация, инквизиция

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Русский язык

Обществознание

Групповая, фронтальная

История. Всеобщая история. История Нового времени, конец XV - XVII в.: 7-й класс: учебник / В.Р. Мединский, А.О. Чубарьян. - Москва: Просвещение, 2025. - 239 c.; презентация к уроку; карта Европы в XV- XVII вв.; хронологическая лента времени.

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Организационный момент

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. (1мин)

Включаются в деловой ритм урока.

Регулятивные:

- организация своего рабочего места

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Актуализация опорных знаний (5мин.)

Фронтальный опрос.

1. Какие слова из предложенных вам знакомы и не знакомы?

РЕФОРМА, ИЗМЕНЕНИЕ, ЦЕРКОВЬ, КАТОЛИЧЕСТВО

1. Разделите эти слова на 2 группы, назовите критерий, по которому они были разделены.
2. Показать на карте католические государства Европы начала XVI в., а также место, где располагалась резиденция Папы Римского.
3. На хронологической ленте отметить временные границы эпохи Нового времени.

Определение групп слов, выявление смыслового критерия деления (презентация)

- Работа по карте (презентация)

- Работа по хронологической ленте.

Регулятивные УУД:

- самоорганизация

- самоконтроль и коррекция своих ошибок

Коммуникативные УУД:

- выслушивают ответы других

- коррекция ошибок одноклассников;

- взаимооценка;

Познавательные УУД:

- самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель

3. Определение темы урока

Вывести учащихся на самостоятельную формулировку темы урока

Сегодня мы вновь встречаемся с всемирной историей, а именно поговорим о Европе.

Ориентируясь на слова «реформа», «церковь», «католичество». Как бы вы сформулировали тему нашего урока?

Что такое реформа?

Создание проблемной ситуации. Организация беседы по личностной проблеме: Нужна ли была реформация католической церкви, вызвавшая крестьянскую войну в Германии и религиозные войны по всей Европе? Обоснуйте свою точку зрения.

Формулируют тему урока с помощью учителя: Реформация и контрреформация.

«Реформа» - преобразование, изменение.

Отвечают на проблемный вопрос.

Построение гипотезы.

Коммуникативные УУД:

- выслушивают ответы других

- коррекция ошибок одноклассников;

- взаимооценка;

Познавательные:

- через анализ языкового материала определяют тему и цель урока.

4. Целеполагание и мотивация

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Подумаем, каковы будут цели нашего урока?

- проговаривают цель урока: узнать о процессе реформации в Европе, её причинах и последствиях;

- установление причинно-следственных связей;

- выделение главной мысли урока.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование проблемы

5. Осмысление и первичное усвоение новых знаний и способов усвоения

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изучаемой темы и новых источников информации:

Работа с текстом учебника, с иллюстрациями в учебнике. Беседа.

Предлагается план урока:

1. Социально-экономическое состояние Германии в начале XVI в.
2. Понятие и причины реформации.
3. Основные протестантские течения (лютеранство и кальвинизм)
4. IV. Контрреформация

I. Социально-экономическое состояние Германии в начале XVI века. Рассказ учителя.

К XVI в. Германия была одной из самых экономически развитых стран Европы, но очень сильно отличалась от др. стран. Если в Англии, во Франции сложились объединённые централизованные государства, то Германия представляла собой «лоскутное одеяло» из большого количества мелких владений. Формально, конечно, Германия была объединена в рамках Священной Римской империи германской нации. Каждый князь в своём владении, в своей земле был практическим правителем. Всего таких князей насчитывалось около 70, но только 7 из них носили звание курфюрста, что позволяло им участвовать в выборах императора. Германия одна из самых экономически развитых частей Европы. Она лежит в очень удобном месте в самом центре Европейского континента на пересечении всех торговых путей. Она богата природными ископаемыми Деньги, которые испанские короли получали от американских колоний позволяли экономике развиваться очень и очень быстро причём по капиталистическому пути. Но у капитализма есть одна непременная и очень неприятная черта: чтобы одни богатели, другие должны непременно беднеть. Многим в Германии денег категорически не хватало, поэтому постепенно германская знать начало «закручивать гайки» в отношении своих крестьян. Германия превращалась в настоящую пороховую бочку. Только стоит поднести факел, чтобы вспыхнуло всеобщее восстание. Недовольство действительно было серьёзным и всеобщим. Нужна была идея, которая станет таким факелом и такой идеей стало идея реформы церкви.

II. Понятие и причины реформации.

Реформация - движение за переустройство (изменение) католической церкви в Европе.

Работа с текстом учебника. Прочитать пункт 1 параграф. Выделить из текста причины реформации.

III. Основные протестантские течения (лютеранство и кальвинизм)

Работа в группах. Работа с учебником.

1 группа: определить основные идеи лютеранства

2 группа: определить основные идеи кальвинизма

Работа с иллюстрацией на слайде (М.Лютер прибивает свои 95 тезисов на дверях университета)

Вопрос: Почему М.Лютер размещает свою работу именно на дверях университета?

Просматривают план урока.

Запись нового понятия и его значения:

Курфюст – князь, имеющий право голоса на выборах.

Выделяют причины реформации:

- появление книгопечатания в Германии; - подъём образования; - распространение идей гуманизма; - недовольство католической церковью (индульгенция, симония). Записывают новые понятия «реформация», «индульгенция», «симония», «секуляризация»

Время подготовки:

5 минут.

Выступление групп, совместное обсуждение.

Прийти к выводу, что лютеранство и кальвинизм имеют общие черты и различия. Прийти к выводу, почему эти течения называют протестантизмом?

Университет - общественное место, где много образованных и грамотных людей. Именно они первыми прочтут идеи протестантизма и расскажут о них.

Регулятивные:

принимают учебную задачу, организуют себя для работы по плану

Познавательные УУД:

- выбор в тексте главного по вопросу учителя

- формулирование причин реформации

Познавательные УУД:

- выбор информа-ции по вопросу

- смысловое чтение

Познавательные УУД:

- умение обобщать и выделать главное;

- формулирование вывода.

Познавательные:

- определение понятия «курфюст»;

Личностные УУД:

- самоопределяются по отношению к состоянию крестьян в начале XVI века в Германии; высказывают собственные суждения и выражают своё отношение к изученным фактам.

Познавательные:

- определение понятия «реформация», «индульгенция», «симония»;

- умение обобщать и анализировать.

- самостоятельно выделяют главное в тексте;

- осуществляют смысловое чтение;

Познавательные:

- самостоятельно выделяют главное в тексте;

- осуществляют смысловое чтение;

Коммуникативные

- дискутируют;

- сотрудничают в парах, группах;

- выслушивают мнения других, договариваются.

6. Первичное закрепление

Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу

Верны ли следующие утверждения? (да /нет)

1. Мартин Лютер был кальвинистом.
2. 1517 г. - начало реформации в Германии.
3. Индульгенция - покупка и продажа церковных должностей.
4. М.Лютер и Ж.Кальвин были протестантами.
5. Реформация - это движение за изменение католической церкви.

Ответы на вопросы, взаимоконтроль и взаимооценка ответов учащихся.

Познавательные:

- сопоставлять, сравнивать, анализировать.

Коммуникативные:

- дискутируют;

- выслушивают мнения других, договариваются.

7. Подведение итогов урока

Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

Что изучили сегодня на уроке?

Оценить отдельных учащихся

Подводят итог урока. Подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы.

Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

8. Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Домашнее задание:

Найти информацию: Что такое контрреформация? Высказать своё отношение к этому событию в истории (эмоционально-ценностный компонент)

работают с дневниками, фиксируют домашние задания

Регулятивные:

-организуют себя для фиксирования дом. заданий, их уточнения и конкретизации

9. Рефлексия

Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

«Меня удивило на уроке...»

«Я сумел понять, что...»

«Я не успел на уроке…»

«Я бы еще хотел узнать о том, что...»

- анализируют свою деятельность на уроке и содержание урока

Коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.