Методическая разработка урока истории в 9 классе по теме «Либеральные и консервативные начала в реформах Александра I»

Автор: Силаева Елена Николаевна

Организация: МБОУ «Лицей №35-образовательный центр «Галактика»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Казань

Проект урока истории в 9 классе, направленного на формирование читательской грамотности школьника на основе дифференцированно-уровневого подхода.

 

Предмет: История

Класс: 9

Тема: «Либеральные и консервативные начала в реформах Александра I»

Тип урока: Урок открытия нового знания с элементами проблемного обучения и дифференцированной групповой работы (урок-исследование)

Цель: Сформировать представление о характере и противоречивости реформаторского курса Александра I

Задача по читательской грамотности:

- развить умения анализировать исторические тексты (документы, адаптированные научные тексты), извлекать необходимую информацию, сравнивать и систематизировать её в ходе работы в дифференцированных группах.

Задача на воспитательную направленность урока

- воспитать уважение к историческому прошлому своей Родины;

- способствовать нравственному воспитанию учащихся, формированию ценностных установок;

 

Оборудование: учебник, раздаточный материал с текстами (документы, отрывки из трудов историков), мультимедийная презентация, листы для групповой работы.

 

Образовательные задачи для дифференцированных групп школьников

Группа 1 (Уровень 2)

Задачи: Актуализировать деятельность учащихся по освоению базовых понятий темы, научить находить явную информацию в тексте, формулировать простые выводы.

Группа 2 (Уровень 3)

Задачи: Развивать навыки выявления причинно-следственных связей, умения сравнивать точки зрения, работать с несколькими источниками.

Группа 3 (Уровень 4)

Задачи: Совершенствовать навыки работы одновременно с несколькими источниками, содержащими длинные тексты; развивать умения сопоставлять информацию и определять факт и мнение, в том числе в абстрактных высказываниях.

Группа 4 (Уровень 5)

Задачи: Развивать критическое мышление, умение анализировать противоречивые источники, оценивать достоверность информации, формулировать собственные выводы.

 

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности:

1. Мотивация для учащихся с недостаточным уровнем читательской грамотности (уровень 1b–2)

Акцент на ясность, личный опыт и визуальную опору

«Ребята, представьте, что вы — советники императора. Вам нужно принять решение: что менять в стране, а что оставить как есть. Это как выбрать новый закон в школе: что-то можно улучшить, а что-то важно сохранить. Мы с вами будем читать короткие тексты, смотреть на картинки и таблицы, и вместе разберёмся, какие реформы помогали людям, а какие — нет. Вы сможете сами определить, что было справедливо, а что — нет, и даже предложить свой вариант закона!»

 

2. Мотивация для учащихся с низким уровнем читательской грамотности (уровень 2–3)

Опора на понятные примеры и чёткие инструкции

«А вы знали, что во времена Александра I в России впервые задумались о том, чтобы отменить крепостное право? Но не всё получилось… Почему? Мы с вами попробуем разобраться в этом, как детективы: будем искать подсказки в текстах, сравнивать разные документы и делать выводы. Вы научитесь видеть, где автор текста говорит факты, а где — своё мнение. Это поможет вам не только на истории, но и в жизни — например, когда читаете новости в соцсетях.»

 

3. Мотивация для учащихся со средним уровнем читательской грамотности (уровень 3–4)

Фокус на анализ, сравнение и аргументацию

«Почему Александр I, начав с либеральных преобразований, закончил консервативным курсом? Был ли это страх перед революцией или трезвый расчёт? На этом уроке вы сможете не просто узнать факты, но и проанализировать позиции разных историков, сравнить их аргументы и сделать собственные выводы. Вы получите несколько источников — тексты, карты, цитаты — и сможете сами оценить, насколько они достоверны. Это важный навык для тех, кто хочет научиться мыслить критически и отстаивать свою точку зрения.»

 

4. Мотивация для учащихся с повышенным уровнем читательской грамотности (уровень 5–6)

Вызов на основе работы с противоречиями, критикой и прогнозированием

«Что, если бы реформы Александра I пошли по другому пути? Смогла бы Россия избежать революции 1917 года? На этом уроке вам предстоит работать с разными и противоречивыми документами: сравнить мемуары современников, оценки историков, проанализировать скрытые мотивы политиков. Вы сможете не только интерпретировать тексты, но и оценить их достоверность, выявить манипуляции и даже предложить альтернативный исторический сценарий. Это уровень профессионального историка и аналитика — попробуйте свои силы!»

 

Педагогический комментарий:

• Для 1-й группы важно создать ситуацию успеха, использовать игровые и визуальные элементы.
• Для 2-й группы — чётко структурировать задания, давать алгоритмы действий.
• Для 3-й группы — предлагать проблемные вопросы, учить аргументировать.
• Для 4-й группы — использовать приёмы критического мышления, учить верифицировать информацию.

Такой подход позволит каждому ученику увидеть личный смысл в изучении темы и почувствовать возможность достижения успеха.

 

1. Актуализация базовых знаний

Общее задание для всего класса (проводится в виде беседы или мозгового штурма):

Слайд/Вопрос на доске:
«ЭПОХА АЛЕКСАНДРА I: МЕЖДУ СВОБОДОЙ И ПОРЯДКОМ»

Учитель: «Ребята, представьте, что вы — молодой император, вступающий на престол в 1801 году. Ваш отец, Павел I, был убит заговорщиками. Страна ожидает перемен. Какие первые шаги вы бы предприняли? Что нужно изменить в первую очередь?»

(Кратко выслушиваются 2-3 предположения от учеников).

«А теперь давайте структурируем наши знания, которые помогут нам понять, какой путь выбрал настоящий Александр I».

 

Дифференцированная часть (работа в группах или индивидуально):

Учащиеся делятся на группы (явно или условно) по уровню базовой подготовки. Каждая группа получает своё задание.

Группа 1 (Для учащихся с низким уровнем базовых знаний и читательской грамотности)

Задание: «Соберите исторический пазл»

Цель: Вспомнить ключевые имена, даты и термины.
Инструкция: Соотнесите понятие из левого столбца с его определением или личностью из правого.

Понятие	Определение / Личность
1. Реформа	А) Политическое течение, выступающее за сохранение традиционных порядков, стабильность и сильную власть.
2. Либерализм	Б) Император, предшественник Александра I, чьё правление закончилось дворцовым переворотом.
3. Консерватизм	В) Политическое течение, выступающее за гражданские свободы, равенство перед законом и реформы.
4. Павел I	Г) Представитель народа, юридически «прикреплённый» к земле и помещику.
5. Крепостной крестьянин	Д) Постепенное, планомерное преобразование в какой-либо сфере жизни.

Подсказка: Используйте учебник за 8 класс или словарь терминов (если есть на столах).

 

Группа 2 (Для учащихся со средним уровнем базовых знаний)

Задание: «Хронологическая разминка»

Цель: Восстановить последовательность ключевых событий и их связь с личностями.
Инструкция: Расположите события в хронологической последовательности. Какое из них, на ваш взгляд, стало ключевым для начала либеральных реформ Александра I?

• А) Восстание декабристов
• Б) Отечественная война 1812 года
• В) Создание Негласного комитета
• Г) Вступление Александра I на престол
• Д) Указ о «вольных хлебопашцах»

Вопрос для размышления: Почему правление Александра I называют «эпохой надежд»?

 

Группа 3 (Для учащихся с высоким уровнем базовых знаний и читательской грамотности)

Задание: «Анализ исторического контекста»

Цель: Проанализировать противоречия эпохи и сформулировать проблему.
Инструкция: Прочитайте краткую справку и ответьте на вопрос.

Текст: «Александр I воспитывался под руководством своего друга и наставника, швейцарского республиканца Фредерика Лагарпа. Он был хорошо знаком с идеями европейского Просвещения. Однако, вступив на престол после убийства отца, он столкнулся с мощным сопротивлением консервативного дворянства любым переменам. Кроме того, на его взгляды повлияли Великая французская революция и наполеоновские войны, показавшие, к чему могут привести радикальные реформы».

Вопрос: Какое главное противоречие, на ваш взгляд, определило всё правление Александра I? Сформулируйте его в виде одного-двух предложений.

Примерный ответ: «Противоречие между либеральными идеалами, полученными в юности, и консервативной реальностью российской действительности, а также страхом перед революционными потрясениями».

 

Этап проверки и обобщения (фронтальная работа):

Учитель кратко проверяет результаты работы Группы 1 (показывает правильные ответы на слайде: 1-Д, 2-В, 3-А, 4-Б, 5-Г).

Группа 2 называет правильную хронологию (Г, В, Д, Б, А) и высказывает предположения о «начале надежд» (Негласный комитет, Указ о вольных хлебопашцах).

Группа 3 зачитывает сформулированное главное противоречие.

 

Обобщающий вывод учителя, переход к новой теме:

«Итак, мы с вами вспомнили, что Александр I взошёл на престол в сложное время, будучи человеком, с одной стороны, просвещённым, а с другой — опасающимся революции. Это внутреннее противоречие — МЕЖДУ ЛИБЕРАЛЬНЫМИ ИДЕАЛАМИ И КОНСЕРВАТИВНОЙ НЕОБХОДИМОСТЬЮ — и станет главной пружиной всех его реформ. Сегодня на уроке мы будем не просто перечислять реформы, а попробуем разобраться: в чём проявлялись либеральные, а в чём — консервативные начала в политике Александра I, и почему его часто называют «загадкой на троне»?»

Такой подход позволяет вовлечь всех учащихся, создать для каждого ситуацию успеха и плавно подвести их к осмысленному изучению нового материала.

 

3. Организация познавательной деятельности в дифференцированно-уровневых группах. Работа с текстом

Текст исторического источника для работы в классе:

Источник: Из «Уставной грамоты Российской империи» (проект конституции, 1818-1820 гг.) и Манифеста о завершении Отечественной войны (1814 г.)

 

Часть 1. Либеральные идеи: Проект конституции («Уставная грамота»)

«…Все народы, подвластные Нам, отныне составляют единый Российский народ.

Свобода и неприкосновенность личности есть первое право каждого российского подданного…

Закон один для всех. Без суда никто не может быть наказан.

Власть Государя Императора верховная, но он управляет государством не один. Народное представительство в лице Государственного Сейма и областных сеймов участвует в создании законов…

Собственность неприкосновенна. Крепостное состояние… уничтожается. Крестьяне получают личную свободу, а земли помещиков остаются за ними…»

 

Часть 2. Консервативные идеи: Манифест 1814 года и реальная политика

«…Бог, вручая Нам власть, возложил и обязанность – блюсти в непоколебимой сохранности законы и обычаи отеческие.

Не новыми учреждениями, но восстановлением старых и твердым исполнением существующих законов будет управляться отныне Россия.

Верность престолу и любовь к Отечеству – вот основа, на которой зиждется благоденствие государства. Всякое вольнодумство и попытка поколебать сию основу суть преступления против народа и Бога…»

(На основе идей, выраженных в документах Священного союза и политике Аракчеева)

«…Порядок и благоденствие империи зиждутся на строгой дисциплине и единоначалии. Для сего создаются военные поселения, дабы армия, не отягощая казны, была всегда в готовности и служила примером благочиния для всего населения…»

Задания для учащихся 2 уровня читательской грамотности

Вид деятельности: Поиск и понимание явной информации; установление простых связей; формулирование простых выводов на основе коротких отрывков.

Задание 2.1.
Прочитай Часть 1. Найди и выпиши слова, которые говорят о том, что все люди в России должны быть равны перед законом.
Ожидаемый ответ: «Закон один для всех».

Задание 2.2.
Прочитай Часть 2. Что, по мнению автора Манифеста, является основой благоденствия государства? Запиши одну-две фразы.
Ожидаемый ответ: «Верность престолу и любовь к Отечеству».

 

Задания для учащихся 3 уровня читательской грамотности

Вид деятельности: Интерпретация смысла текста; сравнение точек зрения; формулирование выводов на основе нескольких частей текста.

Задание 3.1.

Сравни две части текста. Какое право человека в первой части противоречит идее из второй части о «борьбе с вольнодумством»? Объясни, почему они могут противоречить.
Ожидаемый ответ: «Свобода личности» (либеральная идея) противоречит «борьбе с вольнодумством» (консервативная идея), потому что свобода предполагает возможность выражать своё мнение, а вольнодумство запрещается.

Задание 3.2.
Объясни своими словами, что такое «народное представительство» в проекте конституции Александра I. Приведи пример из текста.
Ожидаемый ответ: Это участие народа в создании законов через Государственный Сейм и областные сеймы.

 

Задания для учащихся 4 уровня читательской грамотности

Вид деятельности: Анализ текста с опорой на несколько источников; оценка достоверности и целей автора; сопоставление разных точек зрения.

Задание 4.1.
Сравни либеральные и консервативные идеи в реформах Александра I. Заполни таблицу:

Либеральные идеи	Консервативные идеи
...	...
На основе таблицы сделай вывод: почему проекты Александра I называют противоречивыми?

Задание 4.2.
Оцени, насколько реально мог быть воплощён проект конституции («Уставная грамота») в условиях, описанных в Манифесте 1814 года. Приведи не менее двух аргументов из текста.

 

Задания для учащихся 5 уровня читательской грамотности

Вид деятельности: Критическое осмысление текста; оценка гипотез; работа с противоречивыми концепциями; формулирование обоснованных выводов.

Задание 5.1.
Проанализируй, как в документах Александра I сочетаются стремление к реформам и желание сохранить традиционные устои. Выдвини гипотезу: почему царь не решился на полную реализацию либеральных преобразований? Подтверди свою позицию цитатами из обоих документов.

Задание 5.2.

Оцени, насколько проект конституции 1818–1820 гг. соответствовал вызовам времени после Отечественной войны 1812 года. Сравни его с идеями Манифеста 1814 года. Сделай вывод о том, какой путь — либеральный или консервативный — в итоге возобладал и почему.

 

4. Рефлексивно-оценочный этап

Фронтальная беседа: Учитель задает вопросы, направленные на осмысление изученного:

• Почему реформы Александра I называют «незавершенными»?
• В чем вы видите главное противоречие его политики?
• Какие из предложенных им преобразований вы считаете наиболее значимыми и почему?

 

Прием «Синквейн»: Учащимся предлагается составить синквейн по теме урока (например, на слова «Реформа», «Александр I» или «Либерализм»). Это позволяет в сжатой форме оценить, как они усвоили ключевые понятия и эмоционально восприняли материал.

Пример для слова «Реформа»:

1. Реформа. (Существительное)
2. Либеральная, незавершенная. (Два прилагательных)
3. Меняет, улучшает, сталкивается. (Три глагола)
4. Попытка модернизации страны. (Фраза из четырех слов)
5. Преобразование. (Синоним-резюме)

 

Взаимооценка и самооценка: Учащиеся в группах оценивают вклад каждого участника в общую работу по заранее предложенным критериям (активность, умение работать с текстом, участие в презентации). Также каждый самостоятельно оценивает свою работу на уроке по «лестнице успеха».

 

Комментарий учителя: Учитель подводит итоги, дает общую оценку работе класса, отмечает успехи групп и отдельных учащихся, корректирует возможные ошибки в понимании материала.

 

Связь с читательской грамотностью: Учитель акцентирует внимание на том, какие именно читательские умения были задействованы (поиск информации, анализ, сравнение, систематизация) и как они помогли глубже понять историческую тему.

 

5. Домашнее задание. Инструктаж по его выполнению

Базовый уровень (для всех): § учебника, соответствующий теме. Составить хронологическую таблицу основных событий реформаторской деятельности Александра I.

Дифференцированная часть:

Для 1 и 2 групп: Написать эссе-рассуждение на тему: «Александр I – слабый правитель или «заложник» обстоятельств?». Использовать в работе не менее 2-3 аргументов, подкрепленных фактами с урока.

Для 3 и 4 групп: Подготовить развернутый ответ на вопрос: «Какие либеральные начинания и какие консервативные меры характеризовали внутреннюю политику Александра I?». Ответ оформить в виде плана с тезисами.

Инструктаж:

Учитель поясняет суть каждого задания, обращает внимание на критерии оценки (для эссе – аргументация, структура; для плана – полнота, точность фактов).

Рекомендует учащимся 3 и 4 групп при подготовке ответа использовать материалы, созданные на уроке (таблицы, кластеры, планы-конспекты).

Для групп 1 и 2 указывает на необходимость использовать не только учебник, но и дополнительные ресурсы (проверенные интернет-источники, энциклопедии), правильно цитировать информацию.

Напоминает о сроке сдачи домашнего задания и форме его проверки.

 

Опубликовано: 22.10.2025