Методика преподавания истории родного края в условиях реализации ФГОС на примере республики Татарстан

Автор: Кротова Дарья Дмитриевна

Организация: МБОУ «Гимназия №20 имени Абдуллы Алиша»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация: В статье рассматриваются ключевые принципы и практические приёмы организации урочной и внеурочной деятельности по истории родного края (на примере республики Татарстан) в соответствии с требованиями ФГОС. Особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий (УУД), использованию системно-деятельностного подхода и интеграции краеведческого материала в контекст отечественной и всемирной истории. Предлагаются конкретные методические разработки и примеры заданий.

Ключевые слова: ФГОС, история родного края, краеведение, республика Татарстан, системно-деятельностный подход, УУД, метапредметные результаты, региональный компонент.

Актуальность краеведения в современном историческом образовании

В условиях модернизации российского образования, заданной Федеральными государственными образовательными стандартами, происходит переход от простой трансляции заданий к развитию личности учащегося, его способности к самообразованию и применению полученных знаний в жизни. В этом контексте история родного края приобретает особую значимость. Она является тем фундаментом, на котором строится понимание макроисторических процессов. Изучая историю своей «малой родины» - республики Татарстан, ученик не просто заучивает факты, а проживает их, ощущая личную сопричастность к прошлому. Цель данной статьи – представить систематизированный методический инструментарий для учителя истории, направленный на эффективное преподавание курса «История республики Татарстан» через призму требований ФГОС.

Интеграция ФГОС в краеведческий курс

Реализация ФГОС в преподавание истории Татарстана базируется на нескольких ключевых принципах. Первый – это системно-деятельностный подход. Ученик не пассивный слушатель, а активный субъект, «добывающий» знания. Урок должен быть построен как исследование, проект или решение проблемной ситуации. Например, вместо готового вывода о значении Волжской Булгарии, можно предложить учащимся поработать с картами, археологическими данными и отрывками из трудов историков, самостоятельно доказать ее роль как крупного экономического и культурного центра.

В рамках этого подхода эффективно организовать работу с архивными документами и периодикой, где учащиеся проводят анализ газет республики Татарстан за 1950-60-е годы, знакомясь с электронными архивами Национальной библиотеки РТ, выявляя основные темы и проблемы общественной жизни республики, анализируя материалы о строительстве промышленных предприятий, таких как КамАЗ и Нижнекамскнефтехим, и сравнивая освещение одних и тех же событий в республиканских и всесоюзных изданиях, что в итоге формирует аналитическую записку «Основные тенденции социально-экономического развития ТАССР в 1950-60-е годы по материалам периодической печати».

Другой пример – организация полевого исследования памятников архитектуры, где учащиеся самостоятельно проводят паспортизацию исторических зданий в своем населенном пункте: фотографируют объекты культурного наследия, изучают архитектурные стили и элементы, ищут информацию о годах постройки и архитекторах, фиксируют современное состояние памятников, создавая в результате каталог «Архитектурное наследие нашего города: история и современность».

Также продуктивным является картографическое исследование, в ходе которого ученики прослеживают изменение территории Казани по историческим картам, сравнивая карты разных периодов, нанося исторические объекты на современную карту, анализируя направления роста города и изучая изменения гидрографии и ландшафта, что завершается созданием интерактивной карты «Историческая география Казани».

Второй принцип – формирование универсальных учебных действий (УУД). Краеведческий материал идеально подходит для развития всех групп УУД. Познавательные УУД формируются через анализ исторических документов, таких как жалованные грамоты казанским ханам, и установление причинно-следственных связей. Регулятивные УУД развиваются при планировании и проведении мини-исследований, например, по истории своей семьи в контексте истории Татарстана. Коммуникативные УУД эффективно формируются в ходе участия в дискуссиях на сложные темы, например, «Вхождение Казанского ханства в состав России: завоевание или интеграция?», или при работе в группах над созданием виртуальной экскурсии по Казанскому Кремлю. Наконец, личностные УУД развиваются через формирование гражданской идентичности, чувства патриотизма и толерантности путем осознания многовекового опыта межкультурного и межконфессионального взаимодействия в Татарстане.

Третий принцип заключается в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов. Изучение истории Татарстана должно работать не только на знание дат и событий (предметные результаты), но и на развитие умения работать с информацией, критически мыслить (метапредметные результаты), а также на воспитание уважения к культурному наследию народов республики (личностный результат).

Практические методики и формы организации учебной деятельности

Одним из ключевых направлений является работа с историческими источниками. Это может быть анализ эпиграфических памятников, например, изучение эпитафий с древних булгарских и золотоордынских памятников в Болгаре или Свияжске, что позволяет говорить об уровне развития письменности, религиозных воззрениях, социальном статусе. Эффективным заданием будет: «Прочитайте перевод эпитафии. Какие выводы о жизни человека и общества можно сделать на её основе?».

Другой формой является исследование картографических материалов через сравнение карт Волжской Булгарии, Казанского ханства и современного Татарстана с заданием проследить изменение границ и основных городских центров региона и связать это с историческими процессами. Также полезна лабораторная работа с репликами артефактов (предметы быта, украшений, оружия из археологических коллекций Ананьинской культуры или булгарского периода), где ученики описывают предмет, определяют его назначение и материал и делают вывод о хозяйственной деятельности и ремесле его создателей.

Одной из самых эффективных технологий является проектная и исследовательская деятельность, позволяющая углубиться в локальную историю. Для индивидуальных проектов можно предложить темы: «История моей улицы», «Моя семья в истории Татарстана» на основе семейных архивов, «Архитектурный облик Казани» или «История исчезнувших деревень моего района». Для групповых проектов актуальны такие темы, как создание интерактивной карты «Памятники археологии республики Татарстан», разработка и проведение виртуальной экскурсии «Татарстан в годы Великой Отечественной войны: тыл и фронт» или подготовка стендовой презентации «Выдающиеся личности в истории Татарстана: Г. Тукай, К. Насыйри, Ш. Марджани и др.».

В современной школе невозможно обойтись без использования ИКТ и цифровых ресурсов. Это организация виртуальных туров по сайтам музеев «Казанский Кремль», «Остров-град Свияжск», «Болгар», что позволяет провести урок-экскурсию даже при отсутствии возможности выехать на место. Это работа с онлайн-архивами Национального архива РТ, предоставляющего доступ к оцифрованным документам. Это и создание лент времени, что позволяет учащимся визуализировать хронологию ключевых событий истории Татарстана, связывая их с событиями общероссийской истории.

Для повышения мотивации крайне полезно применять игровые и интерактивные технологии. Например, ролевую игру «Суд истории» по теме «Присоединение Казани к Московскому государству», где учащиеся распределяют роли русского посла, казанского мурзы, представителя купечества, что позволяет увидеть событие с разных сторон. Или проведение исторического квеста по залам Национального музея РТ или на территории исторического центра Казани с заданиями на поиск информации и решение исторических загадок.

Пример конспекта урока-исследования в 7 классе по теме «Казанское ханство: государственное устройство, экономика и культура»

Цель урока – сформировать целостное представление о Казанском ханстве как о развитом средневековом государстве.

Планируемые результаты:

Предметные: знание основных черт государственного устройства, направлений экономики и достижений культуры;

Метапредметные: умение анализировать текст, работать в группе, представлять результаты;

Личностные: осознание вклада народов Казанского ханства в историко-культурное наследие региона.

Ход урока начинается с мотивации через просмотр фрагмента видео (или слайд-шоу с изображением Казанского Кремля, ханских дворцов, предметов декоративно-прикладного искусства) и постановки вопроса: «Можно ли назвать Казанское ханство цивилизованным государством своего времени, наследником Золотой Орды?».

После актуализации знаний в форме беседы о периоде Золотой Орды организуется исследовательская деятельность. Класс делится на 4 группы «экспертов»:

• Группа 1 «Политики» изучает структуру власти (хан, диван, карачи-беки) на основе адаптированных текстов.
• Группа 2 «Экономисты» анализирует карты торговых путей, описания городов и ремесел, чтобы доказать, что ханство было торговым и ремесленным центром.
• Группа 3 «Культурологи» изучает материалы о развитии литературы, образования (медресе), архитектуры (мечети).
• Группа 4 «Военные» изучает организацию войска, фортификационные сооружения Казанского Кремля.

В ходе работы в группах учащиеся анализируют предложенные пакеты документов (тексты, карты, иллюстрации), готовят краткий отчет и презентуют его. Первичное закрепление происходит через коллективное составление кластера «Казанское ханство» на доске с разделами «Власть», «Экономика», «Культура», «Армия». На этапе рефлексии учащиеся возвращаются к проблемному вопросу и высказывают аргументированное мнение, отвечая на вопрос «Какие доказательства мы нашли, чтобы подтвердить тезис о Казанском ханстве как о развитом государстве?»

Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть изучения истории края

Значительный потенциал несет в себе внеурочная деятельность. Это создание и пополнение фондов школьного краеведческого музея как долгосрочного проекта, вовлекающего учащихся, родителей и местное сообщество. Это экскурсионные поездки в Болгар, Свияжск, Биляр, Елабугу, позволяющие «прикоснуться» к истории. Это встречи с ветеранами, сторожилами, известными деятелями культуры и науки республики. А также участие в республиканских конкурсах и олимпиадах по краеведению.

Заключение

Преподавание истории родного края в рамках ФГОС – это не дополнительная нагрузка, а уникальная возможность сделать историю «живой», понятной и личностно значимой для каждого ученика. Комплексное использование системно-деятельностного подхода, проектных и интерактивных технологий, опора на богатейшее историко-культурное наследие республики Татарстан позволяют не только дать прочные знания, но и воспитать гражданина, патриота, способного критически мыслить и гордиться историей своей малой Родины как неотъемлемой части великой истории России.

Литература и ресурсы:

1. Государственный архив республики Татарстан // URL: https://ga.tatarstan.ru/?ysclid=mhab91ffq6324107814
2. Карты Татарстана // Retromap URL: https://retromap.ru/14193613_55.8003,49.10827
3. Музей-заповедник «Казанский Кремль» // URL: https://kazan-kremlin.ru/?ysclid=mh8wf32p3g848958224
4. Музей-заповедник Болгар // URL: https://tour.vbolgar.ru/?ybaip=1&yclid=5122800689131028479
5. Музей-заповедник остров-град Свияжск // URL: https://ostrovgrad.ru/?ysclid=mh8wssfkw8316387290
6. ФГОС Реестр // EDSOO URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/
7. Электронный читательский зал республики Татарстан // URL: https://chitzal.eais.tatar.ru/Default.aspx?ReturnUrl=%2F
8. Эпиграфические памятники города Булгара // URL: ЭПИГРАФИЧЕСКИЕ ПАМЯТНИКИ ГОРОДА БУЛГАРА - ЧГИГН

Опубликовано: 30.10.2025