Использование квест-технологий для повышения мотивации на уроках математики в 5-6 классах

Автор: Железникова Елизавета Сергеевна

Организация: ОГБОУ Гимназия 1

Населенный пункт: г. Ульяновск

Аннотация: В статье рассматриваются возможности применения квест-технологий на уроках математики в 5-6 классах как эффективного средства повышения учебной мотивации и достижения метапредметных результатов. Представлены методические рекомендации по разработке и проведению образовательных квестов, приведены конкретные примеры заданий и этапов реализации для различных тем школьного курса.

Ключевые слова: квест-технология, мотивация, математика, 5-6 класс, игровые методы, проблемное обучение, ФГОС, метапредметные результаты.

Современные вызовы, стоящие перед школьным образованием, требуют от учителя поиска новых, эффективных форм организации учебной деятельности. Особенно остро эта проблема стоит в преподавании математики учащимся 10-12 лет, когда абстрактные понятия и формальные алгоритмы могут привести к потере интереса к предмету. В контексте реализации ФГОС особую актуальность приобретают технологии, которые не только формируют предметные знания, но и развивают универсальные учебные действия (УУД), креативность и умение работать в команде. Одной из таких технологий является образовательный квест.

Квест (от англ. quest — «поиск») — это игровая технология, предполагающая выполнение учащимися ряда проблемных заданий для достижения определенной цели. В основе математического квеста лежит не пассивное восприятие материала, а активный поиск решений, что коренным образом меняет мотивационную сферу ученика. Учебная деятельность приобретает личностный смысл, превращаясь из обязанности в увлекательное приключение.

Методические аспекты разработки математического квеста

Разработка квеста для урока математики в 5-6 классах требует соблюдения ряда ключевых принципов:

1. Четкость сюжета и цели. Квест должен иметь понятный и захватывающий сюжет (например, «Спасение города от злого волшебника», «Поиск сокровищ древней цивилизации», «Расшифровка секретного кода»). Конечная цель должна быть значимой для учащихся.

2. Проблемный характер заданий. Каждое задание (шаг, этап, «локация») должно представлять собой математическую задачу, головоломку или проблему, для решения которой требуются знания по изучаемой теме. Задания не должны быть репродуктивными; они должны стимулировать анализ, сравнение, логические рассуждения.

3. Последовательность и вариативность. Задания должны быть выстроены в логической последовательности, где решение одного является ключом к получению следующего. Целесообразно использовать разные формы деятельности: расчеты, построение геометрических фигур, решение кроссвордов, работу с шифрами (например, шифр Цезаря, где каждая буква соответствует числу).

4. Интеграция различных форм работы. Наиболее эффективно сочетание индивидуальной, парной и групповой работы. Это способствует развитию коммуникативных УУД.

5. Наглядность и использование современных инструментов. Для повышения вовлеченности можно использовать не только раздаточные материалы («старинные свитки», «карты»), но и цифровые технологии: QR-коды, скрытые ссылки в интерактивных презентациях, онлайн-конструкторы.

Пример реализации квеста на уроке математики в 5 классе

Тема: «Натуральные числа. Арифметические действия».

Название: «В поисках ключа от сундука Пифагора».

Сюжет: Ученики получают письмо от древнегреческого ученого, в котором говорится, что ключ от сундука с знаниями спрятан, и чтобы его найти, нужно пройти испытания.

Этап 1. «Загадка Оракула».

Задание: Командам предлагается решить числовой ребус или логическую задачу. Например: «Я задумал число, прибавил к нему 15, результат разделил на 5 и получил 10. Какое число я задумал?».

Результат: Правильный ответ (35) является кодом, который открывает конверт со следующим заданием или QR-код, ведущий к нему.

Этап 2. «Лабиринт делимости».

Задание: На карте нарисован лабиринт. Чтобы пройти его, нужно двигаться только по тем клеткам, числа в которых делятся на 3 (или на 2 и 5 одновременно, в зависимости от уровня сложности).

Результат: Пройденный маршрут выводит команду к «волшебному» слову – названию следующей локации (например, «Геометрия»).

Этап 3. «Чертеж моста Архимеда».

Задание: По словесному описанию или набору данных (длина, ширина, количество опор) необходимо схематично построить чертеж моста, рассчитав общую длину или периметр.

Результат: Правильно выполненный чертеж содержит скрытую подсказку – координаты финальной точки на карте класса.

Финальный этап. «Сундук Пифагора».

Задание: В указанном месте команды находят «сундук» (коробку) с кодовым замком. Кодом является число, полученное в результате решения итоговой задачи, объединяющей все предыдущие темы. Например: «Найдите сумму числа, полученного на первом этапе, номера клетки в центре лабиринта и периметра моста. Разделите эту сумму на 10».

Результат: Открыв сундук, команды находят «сокровище» – творческое задание (составить свой ребус для других команд) или символические призы («Сертификат юного математика»).

Заключение

Систематическое и методически грамотное применение квест-технологии на уроках математики в 5-6 классах позволяет принципиально изменить образовательную атмосферу. Ученики перестают быть пассивными слушателями, становясь активными исследователями и первооткрывателями. Это способствует не только прочному усвоению математических знаний, но и развитию таких качеств, как критическое мышление, креативность, умение сотрудничать и находить нестандартные решения. Таким образом, образовательный квест является мощным инструментом для формирования устойчивой познавательной мотивации и достижения ключевых целей современного образования в соответствии с требованиями ФГОС.

Используемая литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287).

2. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1966. – № 6.

3. Эльконин, Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978.

4. Геймификация в образовании: методический конструктор / Под ред. А.В. Молчанова. – М.: Национальное образование, 2019.

5. Бунимович, Е.А. Математика. 5-6 классы: методическое пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2020.

Опубликовано: 04.11.2025