Развитие математических представлений у обучающихся с ТМНР

Автор: Скачкова Марина Викторовна

Организация: ГБОУ АО СКОШ №15

Населенный пункт: Архангельская область, г.Северодвинск

В данной статье рассматривается важность формирования элементарных математических представлений у детей с ТМНР. Отмечается значение математических представлений на развитие умственных способностей, необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач.

Ключевые слова: математические представления, обучающиеся с ТМНР, дидактические игры и упражнения.

Понятие математических представлений включает в себя представления о величине, форме, времени, количестве, их свойствах и отношениях.

Дети с ТМНР испытывают трудности в выполнении практических действий по перемещению в пространстве, наложению и приложению предметов, объемных и плоскостных моделей, это связано с недоразвитием сенсорно - перцептивных процессов.

Так как большинство обучающихся испытывают большие трудности в понимании обращенной речи, скудность пассивного словаря, а часто полное отсутствие устной и жестовой речи, то это значительно осложняет формирование математических представлений.

Ограниченность объема внимания, его недостаточная концентрированность, повышенная отвлекаемость данной категории детей приводят к тому, что они многого не видят из того, что показывает педагог.

В отличие от нормально развивающихся сверстников, они не умеют использовать наглядный счетный материал.

При подготовке к проведению занятий по формированию элементарных математических представлений у обучающихся с ТМНР педагогу необходимо соблюдать следующие рекомендации:

- учитывать индивидуальные психофизические особенности конкретного ребёнка (его двигательные, зрительные, слуховые способности);

- использовать принцип дидактики (от простого к сложного);

- проводить по одной и той же теме несколько занятий;

- использовать простые инструкции, задания выполнять поэтапно;

-переходить к следующей теме только тогда, когда будет усвоен предыдущий материал;

- использовать как традиционные методы обучения (наглядные, словесные, практические, игровые), так и нетрадиционные (компьютерные развивающие игры, интерактивные доски и т.д.);

- на каждом занятии активно использовать дидактические игры и упражнения;

-постоянно повторять изучаемый материал в течение всех лет обучения в различных предметно - практических ситуациях.

Рассмотрим основные задачи обучения детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии:

- формирование умения действовать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, выполняя игровые упражнения с математическим содержанием:

- обучение действиям со множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

- обучение узнаванию количества предметов, формы, величины на ощупь, зрительно;

- развитие умения перемещать различные предметы вперед и назад по горизонтальной плоскости по подражанию, по образцу и словесной инструкции;

- формирование умения соотносить плоскостные формы и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

- формирование представлений о времени (по наиболее характерным признакам узнавать и называть реальные явления и их изображения - контрастные времена года и части суток).

Для формирования математических представлений во время уроков у детей с ТМНР я применяю различные дидактические игры и упражнения, практическая деятельность которых включает в себя оперирование различными предметами, обыгрывание действий с использованием реальных предметов или их аналогов.

Дидактические игры и упражнения позволяют поддерживать высокую степень мотивации обучающихся, так как делают процесс изучения программного материала более интересным, занимательным.

Место дидактической игры в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия.

Игры и упражнения, используемые в работе:

- «Найди предмет». Цель: учить сопоставлять формы предметов с геометрическими образцами.

- «Матрёшки». Цель: учить различать и сравнивать предметы по разным качествам величины.

- «Широкое - узкое». Цель: развивать четкое, дифференцированное восприятие новых качеств величины.

- «Справа как слева». Цель: осваивать умение ориентироваться на листе бумаги.

- «Соберём бусы». Цель: формировать умения группировать геометрические фигуры по 2-м свойствам (цвету и форме, величине и цвету, форме и величине).

- «Наш день». Цель: Закреплять представления о частях суток, обучать правильно употреблять слова «утро», «день», «вечер», «ночь».

Таким образом, для повышения уровня математических знаний у обучающихся с ТМНР необходимо применение практических методов обучения.

Использование дидактических игр в процессе обучения способствует повышению уровня сформированности элементарных математических представлений у детей с тяжелой умственной отсталостью.

Список литературы и использованных источников

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с проблемами в развитии. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2016. - с. 370.

2. Капустина Г.М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста// Дефектология. - 2015. - №2.- с. 22 - 27.

3. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VΙΙΙ вида. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.

4. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью/Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; под ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. - Спб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

5. Юдина Е.М. Формирование математических представлений у учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития //Воспитание и обучение: теория, методика и практика. - Чебоксары. - 2019. - №2. - с. 222 - 224.

Опубликовано: 12.11.2025