Системно-деяльостный подход как основа реализации ФГОС на уроках математики

Автор: Харьковская Валентина Григорьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: село Новоуколово

«Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.»

К.Д. Ушинский

В настоящее время школа очень быстро меняется, пытается попасть в ногу со временем. Ускорение темпов развития в обществе влияет на ситуацию в образовании. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Всё это
заставляет учителя переосмыслить свой накопленный опыт, найти новые подходы в обучении. Перед ним встаёт задача, что можно сделать, чтобы ученик свободно мог применять свои знания в жизни. У древнего философа Китая Конфуция, есть мудрая мысль: «Послушайте – вы забудете, посмотрите – вы запомните, сделайте – и вы поймёте». Следовательно, на уроке мы должны создать условия, при которых ученик учится учиться: добывать знания, осознавать самого себя и свою работу, корректировать свои действия, давать самооценку. Именно поэтому в основу Стандарта
положен системно-деятельностный подход. Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. [1,18-22]

Еще в 1988г. группа отечественных учёных утверждала: "деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности"[2,18]. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. [3]

«Человек образованный – тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» - писал Георг Зиммель. В соответствии с ФГОС основного общего образования современному обществу нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать решения.

В связи с этим характерные признаки современного урока следующие: - учитель продумывает цели урока, как результат ученика;
- учитель организует работу по мотивации учащихся;
- цель урока ученик ставит сам как собственную учебную задачу;
- средства достижения поставленных целей ученик проектирует сам;
- оценивает результат и корректирует действия сам ученик.

Курс математики и физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать.
Преподавание физики и математики , представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода, так как на своих уроках учителя часто сочетают фронтальную и индивидуальную работу с групповой
Особенно эффективными методами работы на уроке является защита мини проектов. На этих уроках обучающиеся систематизируют свои знания и самостоятельно занимаются обучением. Они ищут нужную информацию, готовят электронные презентации, работают с документацией, учебником, таблицами, развивают способность думать.
При выполнении практических и лабораторных работ обучающиеся связывают рассмотренные на уроках модели с реальной жизнью. Включить детей в активный процесс познания также позволяют нестандартные формы проведения уроков.

 

Приведу пример из математики.

Можно предложить учащимся прочитать в учебнике, вдумываясь в определение, «Параллелограмм, у которого все углы прямые, называется прямоугольником». Призыв «вдумайтесь!» для большинства бесполезен. Чтобы в действительности побуждать учащихся к вдумчивому чтению, лучше дать конкретное задание, в котором указать, что и как должны сделать учащиеся.

Создадим проблемную ситуацию. Прочитайте в учебнике определение прямоугольника и установите, можно ли его видоизменить таким образом: «Параллелограмм, у которого есть прямой угол, называется прямоугольником». Ясно, что такое задание учащиеся не могут выполнить без вдумчивого чтения, без анализа сопоставления обеих формулировок.

В таком случае учащиеся лучше запомнят определение, чем при его чтении без конкретного задания.

Опираясь на восточную мудрость «Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь». Учителя физики учат своих учеников добывать знания, а не получать их в готовом виде, учат работать с различными источниками информации

Закончить статью хочется японской пословицей:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»

Источники информации:

1. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.
2. Концепция общего среднего образования: Проект / Врем.научно-исследоват.коллектив "Школа". - М., 1988.- С.18.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.