Работа с математической тревожностью: как помочь ученикам перестать бояться чисел

Автор: Четина Полина Андреевна

Организация: МАОУ «Город дорог»

Населенный пункт: г.Пермь

Автор: Тронина Александра Владимировна

Организация: МАОУ «Город дорог»

Населенный пункт: г.Пермь

«Я просто не математик», «у меня гуманитарный склад ума», «я боюсь контрольных по алгебре» – эти фразы знакомы каждому учителю математики. За ними часто скрывается не отсутствие способностей, а математическая тревожность – состояние стресса, напряжения и страха, возникающее при необходимости работать с числами, решать задачи, участвовать в уроках математики или сдавать экзамены. Задача современного педагога – не только дать знания, но и создать условия, в которых ученик сможет эти знания воспринимать.

Ученик с высокой математической тревожностью может:

− Избегать ответов у доски.

− Пропускать уроки перед контрольными.

− Не начинать решать сложную задачу, так как учащийся заранее уверен в

провале и т.д.

Работу по снижению тревожности можно выстроить по нескольким направлениям.

1) Создание психологически безопасной среды на уроке.

− Анализируйте типичные ошибки класса анонимно, без указания фамилий, как учебный материал.

− Разрешите ученику сказать: «Мне нужно время подумать» или «Я пока не готов ответить». Предложите вернуться к нему позже или дать письменный ответ.

− Вместо оценки личности («Ты невнимательный») – оценка действия («Эта тему требует внимания. Давай разберемся вместе»).

2) Изменение форматов работы.

− Работа в малых группах: позволяет тревожному ученику сначала высказаться в безопасной малой группе, получить поддержку сверстников и только потом, возможно, озвучить общее решение классу. − Используйте графики, диаграммы, геометрические модели, предметный счёт. Когда абстрактное число становится осязаемым, страх перед ним уменьшается.

− Проекты «Расчёт бюджета поездки», «Геометрия в архитектуре моего города», «Статистика моих оценок» и т.д. показывают практическую ценность математики, переводя её из разряда «страшных абстракций» в инструмент.

3) Работа с убеждениями и эмоциями − Рефлексия: в конце урока или темы задавайте вопросы не только про содержание («Что мы узнали?»), но и про процесс: «Что сегодня было самым сложным? Что помогло с этим справиться?».

− Нормализация трудностей: рассказывайте об истории математики, о том, как великие учёные долго искали решения, ошибались.

Математическая тревожность – это не приговор, а педагогический вызов. Системная работа по её снижению не только улучшает психологический климат в классе, но и напрямую ведёт к росту академических результатов.

Список литературы

1. Алёхин, А.Н., Ворона, О.А. Математическая тревожность у школьников: диагностика и пути преодоления // Психологическая наука и образование. – 2019. Т. 24. – № 3. – С. 62–73.

2. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с. (Практические аспекты мотивации в учебном процессе).

3. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с. (О методах активизации интереса к предмету).