Практический опыт применения адаптивных педагогических технологий на уроках математики у обучающихся с нарушениями зрения

Автор: Колесникова Татьяна Андреевна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения»

Населенный пункт: г.Томск

Аннотация: В работе представлен практический опыт применения комплекса адаптивных педагогических, тифлотехнологических и дидактических приёмов на уроках математики в условиях школы для обучающихся с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих). Описываются конкретные методики работы в 6, 10 и 11 классах, направленные на преодоление ограничений, связанных с дефицитом визуальной информации, и достижение предметных и метапредметных результатов в соответствии с ФГОС ОВЗ.

1. Введение: Особенности образовательной среды и контингента

Работа с детьми с глубокими нарушениями зрения (тотально слепые, слепые с остаточным зрением, слабовидящие) требует принципиально иного подхода к организации учебного процесса. Основная педагогическая задача - сформировать адекватные, полные и точные образы математических объектов, минуя или компенсируя недостаток зрения.

Основные трудности:

· Усвоение абстрактных математических понятий, не имеющих тактильного аналога.
· Формирование пространственных представлений (особенно в стереометрии в 10-11 классах).
· Работа с графиками, чертежами, диаграммами.
· Темп учебной деятельности, связанный с медленным тактильным или крупношрифтовым чтением.
· Необходимость постоянного перевода визуальной информации в доступные форматы.

В своей практике я опираюсь на компенсаторный подход: развитие сохранных анализаторов (осязание, слух, кинестетическое восприятие) и мышления для создания целостной картины математического мира.

2. Основная часть: Практические технологии и приёмы работы

Моя система работы строится на трёх взаимосвязанных блоках: адаптация дидактического материала, применение специализированных технологий, создание инклюзивной коммуникативной среды на уроке.

2.1. Адаптация учебного материала и дидактических средств

· Тактильные дидактические пособия (6 класс, тема «Геометрия на плоскости»): Для введения понятий геометрической фигуры, угла, треугольника использую:
· Рельефно-точечные чертежи, выполненные на плотной бумаге с помощью грифеля и специального прибора (брайлевского).
· Проволочные модели фигур, которые ученик может ощупать и изменить.
· Аппликации из различных материалов (бархат, наждачная бумага, плёнка) для обозначения разных элементов.
· Пример: При изучении типов треугольников каждый ученик получает набор тактильных карточек. Задача — на ощупь классифицировать их на остроугольные, прямоугольные, тупоугольные, а также разложить по признаку равности сторон.
· Рельефно-графические пособия и 3D-модели (10-11 класс, тема «Стереометрия»): Ключевая технология для формирования пространственного мышления.
· Барельефные модели многогранников и тел вращения (куб, пирамида, цилиндр, конус), где сечения можно показать резиночками или проволокой.
· Разборные модели, позволяющие «увидеть» руками сечение, вписанные и описанные фигуры.
· Тактильные комплексы для построения сечений на магнитном планшете с использованием брайлевских отметок и рельефных линеек.
· Пример из практики (11 класс): При решении задачи на вычисление объёма правильной четырёхугольной пирамиды с заданным апофемой и стороной основания ученики сначала собирают модель из пластиковых граней, «проходят» по рёбрам, находят центр основания, измеряют элементы специальным тактильным транспортиром и линейкой. Только после тактильного исследования переходят к решению на брайлевском приборе или компьютере.
· Цифровые адаптивные технологии:
· Использование программы экранного доступа (например, JAWS, NVDA) совместно с брайлевским дисплеем для работы с математическим контентом на ПК. Это позволяет незрячим ученикам 10-11 классов работать с текстами задач, искать информацию, использовать специализированное ПО (например, GeoGebra с адаптацией для скринридера).
· Для слабовидящих - индивидуальные настройки монитора (контраст, увеличение), использование видеоувеличителей для работы с мелкими деталями чертежей.

2.2. Педагогические технологии деятельностного типа

· Проблемное обучение: Ситуацию «разрыва» создаю через аудио-описание парадокса или практическую тактильную задачу.
· Пример (6 класс, тема «Масштаб»): Даю тактильную карту-схему класса в масштабе. Задача: определить, сколько таких классов поместится в спортзале, план которого также дан в том же масштабе. Проблема - как соотнести? Это приводит к открытию понятия масштаба и формулы.
· Дифференциация и индивидуализация: Все задания имеют несколько уровней представления.
· Для незрячего ученика - брайлевский текст + рельефный чертёж.
· Для слабовидящего - крупный шрифт (Arial 16-18pt) + высококонтрастная цветная схема (чёрный на жёлтом/салатовом) + упрощённый, без лишних деталей, чертёж.
· Устные инструкции и алгоритмы дублируются для всех. Работа в парах и малых группах (зрячий + слабовидящий, слепой + слабовидящий) над общей моделью.
· Игровые технологии (особенно в 6 классе):
· Математическое лото с брайлевскими/крупношрифтовыми карточками.
· Тактильные «квесты» с геометрическими фигурами-подсказками.
· Аудиодиктанты на развитие слухового внимания и математической памяти («Запишите выражение: сумма квадрата пяти и утроенного икса…»).

2.3. Развитие метапредметных компетенций и социализация

· Коммуникация: Учу детей давать точные словесные описания своих действий с моделью или хода решения. Это критически важно для ЕГЭ, где требуется развёрнутый ответ, и для жизни.
· Проектная деятельность: В старших классах - создание тактильных альбомов «Геометрия вокруг нас» (фотографии архитектурных объектов с их брайлевскими описаниями и моделями), разработка доступных инструкций по использованию калькулятора с речевым выходом.

3. Заключение: Результативность и перспективы

Применение данного комплекса практик позволяет:

· Предметные результаты: Сформировать прочные, осознанные знания, успешно подготовить выпускников к ГИА (используя специальные брайлевские и крупношрифтовые варианты КИМ).
· Метапредметные результаты: Развить абстрактно-логическое и пространственное мышление, компенсаторные навыки (точность тактильного восприятия, слуховое внимание, словесно-логическая память).
· Личностные результаты: Повысить учебную мотивацию, самостоятельность, сформировать готовность использовать математические знания в жизни.

Перспективы развития практики:

1. Разработка цифровой библиотеки тактильных 3D-моделей для печати на рельефообразующем принтере.
2. Создание межпредметных (математика + информатика) проектов по программированию простых алгоритмов для незрячих учащихся.
3. Обобщение и распространение опыта через создание методического пособия для учителей математики коррекционных школ.

Таким образом, современный урок математики для детей с нарушениями зрения - это синтез традиционных коррекционных методик и новых технологий, где учитель выступает архитектором доступной образовательной среды, превращая ограничения в особые траектории познания.