Формирующие оценивание в рамках реализации ФГОС

Автор: Карабут Ольга Романовна

Организация: МБОУ «Большеатмасская СОШ»

Населенный пункт: Омская облаcть, Черлакский район, с.Большой Атмас

Формирующее оценивание — это оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося. Оно основывается на оценивании в соответствии с критериями и предполагает обратную связь.

В условиях реализации ФГОС формирующие оценивание является одним из самых важных инструментов для построения учебного процесса. Формирующие оценивание помогает учитывать индивидуальные способности в освоении школьных программ.

Формирующие оценивание помогает педагогу:

- мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, то есть на дальнейшее обучение и развитие.

- оценить индивидуальный прогресс и определить пути преодоления трудностей.

- выявить пробелы в освоении учащимися элементов содержания образования, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью

- развивать навыки само- и взаимооценки у обучающихся

- научить вырабатывать собственные стратегии получения необходимых знаний, то есть развить навык умения учиться самостоятельно.

Рассмотрим систему оценивания в разное время.

Система оценок в школах России в XIX веке

В начале XIX века в гимназиях использовали пятибалльную систему. Ученики получали оценки от 0 до 5:

0 — ученик совсем не исполнил своих обязанностей. Если он получал два нуля подряд, то подвергался телесному наказанию (до 1864 года).

1 и 2 — ученик неудовлетворительно приготовил урок.

3 — за посредственное прилежание.

4 — ученик хорошо исполнил свои обязанности.

5 — за отличное знание урока.

Учитель был обязан ставить баллы в классе, характеризуя только знание заданного на дом урока, и не имел права учитывать внимание или рассеянность учеников во время занятия, а также временное или постоянное прилежание ученика, его возраст и способности.

Система оценок в школах России в XX веке

5-балльная система оценки знаний была официально установлена в 1937 году Министерством народного просвещения.

Оценки были следующими:

1. — слабые успехи. «2» — посредственные. «3» — достаточные.

«4» — хорошие. «5» — отличные.

В течение века оценка «1» постепенно вышла из употребления, в результате 5-балльная система трансформировалась в современную 4-балльную.

В 1944 году пятибалльная система оценки успеваемости учащихся была введена согласно Постановлению Совета народных комиссаров РСФСР №18 от 10 января 1944 года и Приказу Народного комиссара просвещения РСФСР №24 от 10 января 1944 года.

В 20 веке присутствовала оценка «1», но постепенно вышла из употребления. И только в 1944 году пятибалльная система оценки успеваемости была введена официально. Остановимся подробнее на современной системе оценивания.

Система оценок в школах России в XXI веке

1 (Единица) — знаний по предмету нет совсем, ученик не понимает и не усваивает материал;

2 (Двойка) — знания материала минимальны, допускаются грубые ошибки, устные ответы отсутствуют или не верны;

3 (Тройка) — есть базовое понимание материала, но применять знания на практике без посторонней помощи ученик не может, в устных и письменных работах допускает ошибки;

4 (Четвёрка) — хорошее знание материала, правильные устные и письменные ответы с незначительными ошибками;

5 (Пятёрка) — ученик освоил материал в полном объеме.

Система оценивания осталась пятибалльная, но «1» и «2» не могут быть итоговыми и четвертными. Также обсуждается переход на десятибалльную систему. Часть учебных заведений использует данную систему, но массового распространения данная система не получила.

Главное отличие сегодняшней системы оценивания: раньше оценивали знания, умения, навыки, а сейчас оцениваем достижение планируемых результатов. Отметка не может быть окончательной, а должна быть формирующей. Современный педагог должен быть объективным . Необходимо разрабатывать критерии, ставить реальные цели, научить детей работать с критериями, отсматривать планируемые результаты по каждой теме — это все должны делать учителя. Также педагог должен видеть как необходимо выстраивать процесс обучения, чтобы это формирующее оценивание было объективным.

Формирующее оценивание- это набор практик, техник и активностей, которые помогают оценивать обучение в процессе.

В основе формирующего оценивания лежит критериальное оценивание. Для конкретных заданий, модулей, тем создаются критерии — образовательные результаты, которых достигает ученик. Они могут быть разных уровней, например, начального, продвинутого и высокого.

Учитель получает обратную связь от учеников, чтобы понять, как они воспринимают материал, и благодаря этому скорректировать программу, дифференцировать обучение.

Формирующее оценивание является самым эффективным способом повышения образовательных достижений каждого ученика, позволяет сократить разрыв между наиболее успевающими учащимися и теми, кто испытывает серьезные затруднения в обучении.

Чтобы правильно построить процесс обучения педагог должен использовать в своей практики современные тенденции. Обучающиеся помимо письменных работ могут участвовать в проектной деятельности, оценивание только учителем переходит в оценивание с помощью обучающихся (самопроверка, взаимопроверка), обучающиеся видят, а самое главное понимают критерии оценки, конкуренция между переходит в более «мягкую» форму — сотрудничество, оцениваются умения и способности, приоритетность оценки уходит на второй план, более важным является знания и умения обучающихся.

Существует понятие «внешней» и «внутренней» (формирующей) оценки.

Внешняя (суммирующая) оценка: основана на единой системе требований к обучающимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

Внутренняя (формирующая) оценка : использует индивидуальные задания не стандартизированные по содержанию, процедуре и способам проверки (результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами).

Оценка может быть полезной для обучения, если с ее помощью получают информацию, которая используется учителем и учащимся при оценке себя и друг друга, для изменения того, как осуществляется преподавание и приобретение знаний. Такая оценка становится формирующей, когда полученная в ее ходе информация ложится в основу адаптации преподавания к потребностям в обучении.

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнение результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Применяя формирующее оценивание, учитель должен следовать следующим принципам:

- учащиеся должны получать четкие указания относительно того, что они достигли и того, как улучшить результат.

-учитель комментирует конкретные положительные стороны учащегося.

-учитель отмечает усилия и качества.

-учитель доносит до ученика что успех обусловлен усилиями.

Алгоритм применения формирующего оценивания на уроках

1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам (на основании рабочей программы педагога).

2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.

3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

5. Оценивать деятельность учащихся по критериям.

6. Осуществлять обратную связь: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — учитель.

7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

8. определить место учащегося на пути достижения цели.

9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося.

В современных условиях системы образования необходимо учитывать индивидуальные способности обучающихся, находить способы, методы, приемы достижения планируемых результатов для конкретного ученика, предоставлять возможность для развития интеллектуальных и творческих способностей, способствовать развитию не только внешнего стимула, но и внутреннего. А значит, при разработке урока должны учитываться принципы дифференцированного подхода к обучению. И тогда обучающиеся с низкими образовательными возможностями смогут испытать ситуацию успеха.