Опыт использования цифровых решений в образовательном процессе при работе с обучающимся с нарушениями зрения

Автор: Галата Анна Анатольевна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями зрения»

Населенный пункт: г.Томск

Введение

Инклюзивное образование и адаптация учебного процесса для обучающихся с нарушениями зрения (слепых и слабовидящих) – одна из ключевых задач современной педагогики. Как учитель математики и дефектолог со стажем, я убеждена, что грамотное применение специализированных цифровых решений способно не только компенсировать ограничения, накладываемые нарушением зрения, но и раскрыть потенциал ученика, сформировать полноценные предметные компетенции. Математика, как абстрактная и визуально насыщенная дисциплина, требует особых подходов в адаптации. Мой опыт показывает, что цифровые инструменты, интегрированные в систему традиционных тифлопедагогических методик, создают универсальную образовательную среду.

Основная часть

1. Принципы отбора и применения цифровых решений

В своей работе я руководствуюсь тремя основными принципами:

· Мультисенсорность: Цифровой инструмент должен задействовать сохранные анализаторы (слух, тактильное восприятие, остаточное зрение).

· Гибкость и адаптивность: Решение должно позволять настраивать интерфейс (размер шрифта, контраст, скорость речевого вывода) под индивидуальные потребности ученика.

· Интеграция в реальный учебный процесс: Технологии не самоцель, а средство для освоения конкретных тем и выполнения заданий.

2. Ключевые цифровые решения и опыт их использования

2.1. Программы экранного доступа (Screen Readers) и речевые синтезаторы (NVDA, JAWS, VoiceOver).

Это основа доступа к информации на ПК и мобильных устройствах. На уроках математики мы активно используем их в связке с:

· Текстовыми редакторами (MS Word, блокнот): Ученик набирает решение задач, а программа озвучивает каждый введенный символ. Ключевая сложность – обучение «слуховому» чтению математических выражений. Мы вырабатываем алгоритм: программа зачитывает формулу по элементам, а ученик мысленно выстраивает ее структуру. Например, выражение (a+b)/c озвучивается как: «скобка, a, знак плюс, b, закрыть скобку, знак деления, c». Требуется длительная тренировка.

· Электронные таблицы (MS Excel): Отличный инструмент для изучения функций, построения графиков (через тактильные принтеры или рельефно-графические дисплеи) и работы с данными. Экранный доступ позволяет навигацию по ячейкам и чтение их содержимого.

2.2. Специализированное программное обеспечение для невизуального доступа к математике.

· MathType совместно с экранным доступом: Позволяет набирать сложные формулы с помощью горячих клавиш, которые затем могут быть озвучены.

· Программа «Speech Tools»: Использовалась для создания аудио-версий учебных материалов с четкой структурой навигации.

2.3. Аппаратные устройства тактильного и аудиовизуального вывода.

· Брайлевский дисплей (Braille Display): Незаменим для глубокой работы с текстом и формулами. Позволяет тактильно «прочесть» строку с экрана, включая брайлевское представление математических символов. Ученик может проверять написанную им формулу, что критически важно для развития грамотности в математической нотации.

· Рельефно-графические дисплеи (например, APH Graphiti): Позволяют в реальном времени выводить тактильную графику – геометрические фигуры, графики функций, схемы. На уроке геометрии ученик может самостоятельно «обследовать» отображенный треугольник, изучить его элементы, что кардинально меняет восприятие материала по сравнению с статичной бумажной рельефной картинкой.

2.4. Мобильные технологии (смартфоны и планшеты).

· Приложения-сканеры с OCR и речевым выводом (KNFB Reader, Seeing AI): Ученик может самостоятельно «прочитать» распечатанное задание или текст из учебника, не дожидаясь перевода в брайль или аудиофайла. Это формирует независимость.

· Голосовые помощники (Siri, Алиса) и аудиозапись: Используются для быстрых расчетов, установки таймеров, записи конспектов.

3. Преодоление трудностей и педагогические наблюдения

Цифровые решения – не панацея. Их внедрению сопутствуют трудности:

· Технические: Несовместимость отдельных программ, высокая стоимость оборудования.

· Дидактические: Необходимость разработки новых методических приемов. Например, объяснение темы «Координатная плоскость» требует сочетания рельефно-графического дисплея (для тактильного представления), программы экранного доступа (для озвучивания координат) и реального макета, сделанного из проволоки или рельефной пленки.

· Психологические: У некоторых учеников наблюдается «цифровая усталость» от постоянного слухового восприятия.

Опыт показывает, что наиболее эффективно комбинированное использование технологий. Изучение объемных фигур начинается с реального макета, затем переходит к тактильной графике на дисплее, а закрепляется с помощью 3D-модели, которую можно «потрогать» в виртуальной реальности (при наличии гарнитуры) через анализ звуковых сигналов, меняющихся при движении руки.

Заключение

Использование цифровых решений в обучении детей с нарушениями зрения – это эволюция от адаптации среды к созданию принципиально новых возможностей для познания. Они становятся «цифровыми глазами» и «математическими руками» ученика. Однако их эффективность на 90% определяется компетенцией педагога, который должен быть не только предметником, но и вдумчивым интегратором технологий, дефектологом и наставником. Будущее видится в развитии искусственного интеллекта, способного в реальном времени адаптировать контент под потребности ученика, и в более доступных комплексных решениях, объединяющих тактильный, аудиальный и упрощенный визуальный интерфейсы. Главный итог моего опыта – цифровые инструменты позволяют обучающемуся с нарушением зрения не просто получать знания, а активно конструировать их, мыслить самостоятельно и стать полноправным субъектом образовательного процесса.

Список литературы

1. Денискина В.З. Особенности обучения математике детей с нарушением зрения. – Уфа: Изд-во БГПУ.

2. Корнилова И.В., Чигрина А.Я. Использование тифлоинформационных технологий в образовании незрячих и слабовидящих // Специальное образование.

3. Матвеев А.А. Цифровые технологии в тифлопедагогике: теория и практика. – М.: Логос.

4. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охрана и развитие остаточного зрения у детей в условиях использования электронных средств обучения // Дефектология.

5. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в школах для детей с нарушением зрения. – М.: Город.

6. Солнцева Л.И., Церфус М.Ю. Современные тенденции в обучении незрячих детей: на пути к инклюзии. – М.: НОУ ВПО «МПСУ».

7. Феоктистова В.А. (ред.) Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. (Раздел о цифровых адаптациях).

8. Хайдарпашич М.Р., Вальчук Е.С. Возможности применения мобильных устройств в коррекционно-педагогической работе со слабовидящими школьниками // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

9. Шек В.Н. Информационные технологии в специальном образовании. – М.: Академия.