Секрет в том, чтобы увидеть икс в глазах ученика

Автор: Баринова Галина Валентиновна

Организация: МБОУ Мошокская СОШ

Населенный пункт: Владимирская область, Судогодский район, с.Мошок

Когда на первом родительском собрании меня представляют как нового учителя математики, часто ловлю в глазах родителей одну и ту же тень. Это смесь уважения к предмету и легкого ужаса перед собственными школьными воспоминаниями. Кто-то помнит ночные зубрежки формул, кто-то — «двойку» за контрольную по тригонометрии, которая, кажется, до сих пор где-то хранится в семейном архиве.

Именно тогда понимаю: мой главный педагогический секрет не имеет отношения к теоремам. Он в том, чтобы разорвать этот порочный круг страха.

Многие думают, что секрет учителя математики — в идеальном знании предмета. Это важно, но недостаточно. Можно быть блестящим математиком, но так и не стать Учителем. Дети чувствуют фальшь за версту, но еще острее они чувствуют равнодушие. Мой первый секрет прост: никогда не говори «это же элементарно». Для меня — да, элементарно. Для семиклассника, впервые видящего график квадратичной функции, это terra incognita. Фраза «это же очевидно» убивает интерес на корню. Она говорит ребенку: «Ты глупый, раз этого не видишь». Вместо этого говорю: «Давай посмотрим на это с другой стороны. Здесь есть хитрость, и мы ее сейчас найдем».

Второй секрет родился у меня случайно, в год моей первой работы. Был мальчик, назовем его Ваней, который упорно не понимал дроби. Мы бились неделю. Он уже ненавидел и меня, и математику, и эти чертовы куски пирога в учебнике. И тут вспомнила, что он фанатеет от «Лего». На следующий урок я принесла не конструктор, а мысль. «Представь, — сказала я, — что у тебя есть платформа на 12 шипов. Тебе нужно построить на ней ровно половину стены, потом треть, а потом четверть. Сколько шипов займет каждая часть?». Его глаза загорелись. Он не решал абстрактный пример из учебника, он решал свою, понятную и осязаемую задачу. Это стало моим кредо: ищи мостик от абстракции к жизни ученика. Формулы — это лишь язык, на котором написана Вселенная, а детям интересна сама Вселенная.

Третий секрет — про ошибки. В моем кабинете висит плакат, который нарисовали выпускники: «Ошибка — это не провал, это приглашение подумать». Я трачу много времени на работу над ошибками, но не в классическом смысле «перепиши, потому что надо». Мы ищем момент, где рассуждение пошло по неверному пути. Часто ошибочный ход мысли бывает интереснее правильного. Мы разбираем его, как детективы. И ребенок перестает бояться поднять руку и сказать: «Я не понял». Потому что в моем классе «не понял» — это не приговор, а начало настоящей работы.

Но самый главный секрет, наверное, в другом. Учитель математики учит не математике. Учитель математики учит мыслить.

Когда мы решаем геометрическую задачу на доказательство, мы учимся выстраивать логические цепочки, отстаивать свою точку зрения. Когда мы ищем рациональный способ вычисления, мы учимся видеть кратчайшие пути в жизни. Когда мы говорим «предположим, что...», мы тренируем гипотетическое мышление.

Я знаю, что большинство моих учеников не станут математиками. Они станут врачами, юристами, инженерами, дизайнерами. Но я буду знать, что мои уроки помогли им научиться думать ясно, видеть структуру там, где другие видят хаос, и не сдаваться, если ответ не сходится с первого раза.

И последнее. Никогда не опаздываю на урок. Это не дисциплина, это знак уважения. Всегда здороваюсь с каждым, кто входит в класс. Даже с тем, кто не сделал домашку. Потому что педагогический секрет номер один, который затмевает все остальные, звучит так: сначала человек, потом ученик. Сначала сердце, потом разум.

Когда они уходят после последнего звонка, я смотрю на исписанную мелом доску. Там остались графики, формулы и числа. Но главное, что остается за пределами доски — это вопрос в их глазах. Вопрос «почему?», который превращается в исследование. Ради этого вопроса и прихожу в класс.